《邹忌讽齐王纳谏》教学设计及课堂实录一等奖.doc

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计（一等奖） 一、【文本解读】 《邹忌讽齐王纳谏》是中学文言文中的经典篇目，它以人物对话为主，文字较浅显，故事性强，易于学生理解与接受。它的篇幅短小，思路明晰，推理过程具有较强的逻辑性，融文言文基础知识、丰富的思想内容和深刻的现实借鉴意义为一体。 文章从主人公邹忌对生活中的一件小事——与城北徐公比美说起，问妻、问妾、问客，他们都出于私心恭维他，引起了有自知之明的邹忌的思考，自己尚且受到身边人的蒙蔽，何况高高在上、位高权重的国君呢？于是他通过“三比”——妻与宫妇左右之“私”、妾与朝廷之臣之“畏”、客与四境百姓之“有求”，现身说法点醒国君广开言路、修明政治，推行“三赏”政策，刮起举国上下谏言之风，国君也以人为镜得以明得失，先后发生“三变”，最后齐国不战而胜，在政治上使各国臣服。 学习本文，学生借助课文注解和已有的文言知识，经教师适当点拨，学生可以自行翻译，故在翻译课文环节以学生自主学习、合作探究为主。教师的主要任务是做好“导演”，指导学生进行分角色朗读、分析人物特点、理解课文内容，引导学生积累学习文言文的方法。 二、【教学设计】 （一）教学设想 《邹忌讽齐王纳谏》以人物对话为主，文字较浅显，故事性强，篇幅短小，学生借助课文注解和已有的文言文知识，可以自行翻译。教师的主要任务是做好“导演”，指导学生进行分角色朗读、分析人物特点、理解课文内容，进而引导学生积累学习文言文的方法。因此，我为本课设计了如下的教学思路：朗读通大意—分角色朗读—重点突破—评价人物—简要小结。（二）教学目标1、学习本文运用设喻讲道理和表明见解的方法； 2、体会古代志士为了国家利益勇于进谏的精神； 3、理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀。教学重点：通过朗读、表演，理解邹忌讽谏的思路和技巧。 （三）教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 一、导入 1、师：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”但现在有一种药，并不苦，效果也很好，叫什么？ 2、那么，有没有不逆耳却又利于行的忠言呢？让我们来看一下古人是如何做到的。今天我们来学习《邹忌讽齐王纳谏》。3、板书课题 齐声回答 二、初读感知， 疏通文意。 1、请同学介绍《战国策》的情况。（根据学生介绍的情况进行总结强调） 2、要求学生快速浏览课文，各学习小组把不懂的字词划出来，小组内讨论解决。（时间约五分钟。学生讨论时老师巡查指导。） 1、学生介绍《战国策》； 2、快速浏览课文； 3、小组合作探究。 三、朗读指导， 角色扮演。 1、文章中涉及到哪几个人物？ 2、师：由于感情不同，邹忌向他的妻、妾、客提出问题时的口气有所不同，注意揣摩各自的语气所含的感情色彩。 3、小组讨论人物说话时的心理及语气，分角色朗读。 4、小组合作，推荐六位同学分别饰演五个人物、朗读旁白，也可以毛遂自荐。 5、我来当个评论家。这几位演员哪些地方表演得特别好，哪些地方如果这样表演会更恰当，请大家各抒己见。 6、引导学生品味邹忌的说话艺术（技巧）。 1、学生回答文中人物； 2、讨论人物语气所含感情色彩的差异； 3、分角色朗读； 4、学生代表表演朗读； 5、学生评论表演情况； 6、各抒己见，评论说话艺术。 四、整体感知， 重点突破。 请同学们将课文集体朗读一遍，边读边思考问题： A、邹忌讽齐王的起因是什么？ B、邹忌是怎么样讽齐王的？  C、邹忌讽齐王的结果怎么样？ D、齐王是怎样纳谏的？  E、纳谏后的效果如何？ 1、齐读课文； 2、思考问题； 3、解决问题。 五、评价人物， 简要小结。 1、师：你如何看待邹忌这个人？（评价邹忌） 2、师：你又是如何看待齐威王的呢？（评价威王） 3、教师进行小结。 1、评价邹忌； 2、评价威王。 3、学生掌握文言文学习方法：多诵读，多思考，多合作，多讨论。 三、【教学实录】 （一）导入激趣： 师：我国有句名言：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”这句话确实有道理，逆耳的忠言往往有利于行，但这种忠言人们很不喜欢啊！我们知道现在有一种药，并不苦，效果也很好，叫什么？ 生：“糖衣片”。 那么，有没有不逆耳却又利于行的忠言呢？让我们来看一下古人是如何做到的。今天我们来学习《邹忌讽齐王纳谏》，看邹忌是如何劝说齐王听从他的建议的。 （二）初读感知，疏通文意： 师：本文选自《战国策》，请同学介绍《战国策》的情况。 生1：《战国策》，原为战国末期秦汉间人所辑，后经西汉末年刘向编订成书。反映了战国时期各国的政治、军事、外交方面的一些活动情况和社会面貌。  生2：《战国策》的体例是编年体史书，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。《战国策》记载的是策士谋臣的策略和言论。 师：回答的很好。下面请大家快速把课文浏览一遍，各学习小组把不懂的字词划出来，小组内讨论解决。时