北师大版语文四年级下册全册的教学设计.docxVIP

北师大版语文四年级下册全册教学设计 　　北师大版语文四年级下册全册教学设计　　《大地的话》教学设计　　教材分析：《大地的话》是一首现代诗，诗人运用拟人的手法把大地拟人化为母亲，抒写了大地母亲广博的胸襟以及无私奉献的精神。诗歌语言通俗，学习难度低，同学在欣赏诗词的同时更好地体味了大自然的魅力，感受语言情趣，也能够继续以“大地”或者其他人称向所有她想与之对话的对象说出自身想说的话。也就是能够做到仿照文本，继续文本内容。　　学情分析：通过三年多的学习，同学已养成了课前预习的好习惯，大多同学能够在自学中掌握生字，运用多种方法理解新词。我还鼓励同学在自学中能够针对课文中的某段话、某个词发表自身有个性的感受，并随手写在书上以备与他人讨论交流。我班同学特别喜欢诗歌，因此在教学中不必给同学做过多琐碎的讲解，同学就能读中感悟，读中理解。学完后指导同学进行仿写，然后组织展示，进一步激发同学的创作热情。　　教学目标：　　1、准确认读课文中的三个生字，掌握写字表中的八个生字，重点指导“蕊”的写法。　　2、注重朗读，感悟诗歌的内容，能够有感情的朗读、背诵，体会诗中蕴含的大地母亲的无私奉献的精神。　　3、能够仿照诗歌续写，独立表达自身的思想感情。　　教学准备：教师准备：练习配乐朗读 投影：生字 同学准备：课前有感情的朗读诗歌，自同学字、新词　　教学过程：　　一、谈话导入，入情入境　　教师直接板书“大地”，激活同学思维，考虑：同学们，一看到这个词你想到了什么？　　（这是个十分个性化的宽泛的问题，同学的思维方式不同答案也就不同，同学回答时教师注意引导同学的发散性思维。）　　接着板书完课题，再预设大地会与谁对话的问题导入新课。　　（同学已经预习课文了，这个问题可以协助教师检查同学对课文的预习情况。）　　二、读通课文，整体感知　　1、同学自由读课文，尽量将课文读通　　2、生字 出示生字、词　　吐蕊 一嘟噜 枝丫 筑巢 驱赶 嫌 宝藏　　同学“开火车”领读生字。同学质疑有没有不理解的词语。　　3、指名读课文，说说大地在和谁说话？　　三、细读诗歌、品读赏析　　本篇诗歌共分5小节，前4节内容浅显易懂，故在教学设计中应以读为主，使同学通过阅读能够较为深刻的感受文本所表达的中心思想，使同学能够自身有效和真情的与文本对话。故在设计品读诗歌这一环节中以各种不同的阅读方式和有效的指导，让同学能够自主感悟，自发抒情，自然续情。设计以下两个环节：　　（一）进入角色，以读悟情　　1、教师出示课文内容，配乐范读。　　[设计意图：将同学带入情境，发生强烈的朗读欲望。]　　2、用心的默读以下课文的前四段，看看大地都想和种子、飞鸟、游鱼和小草说什么？并选出其中的一节练读。在读流利的同时，尽量将大地的话读懂。　　3、指名四位同学扮演大地朗读课文的前四节，想象你自身就是大地，你想对你的朋友们说些什么？其他同学你们就是种子、飞鸟、游鱼、小草。仔细听，用心去感受，看看能否听懂大地对你说了些什么？　　4、选择你最喜欢的段落读给你的同位听听，看看你的同位能否明白大地想说的话。阅读时可以把你的感受用一句话或一段话写在书上与同位交流。　　（教师及时指导同学，根据同学对诗歌的理解指导同学用“心”来说话，用心来朗读，用心交流。）　　5、在自读、交流的基础上再指名朗读。　　6、再来读读课文的最后一节，再回想刚刚大地的一句句真情的话语，你能感受到大地的话语想表达自身怎样的感情吗？适时设疑对最后一句的省略号你是怎么理解的？有什么特殊的含义。即：还有许多大地体内的生灵，比方……　　[设计意图：前5个小环节，是通过不同形式的朗读，使同学从一开始练读?D?D读通顺?D?D读懂?D?D有感情朗读，到最后由读变成说，而且要用心说，这就需要同学在与文本的每一次对话的时候都能有所收获，使每一次阅读都能及时有效。不要刻意的指导同学“有感情”朗读，只是让同学在一步步自身潜心的朗读课文后，由读大地的话变为自身就是大地来说自身的话，这样更能与文本贴近，理解课文的中心，感悟大敌对万物的思想感情也就潜移默化地进入于孩子的心间了。第 6个环节，意在让同学明白大地所说的每一句话，都是为了向大地上的所有的生灵表达，你们都是我的宝贝，我的体内所有的一切都是宝藏。并通过对省略号的理解为下文的续写做好铺垫。]　　（二）借助文本，换位抒情　　假如你是种子，飞鸟，游鱼，小草，听了大地的话，你有什么想对大地说的？你能说给你的小组成员听听吗？　　[设计意图：这个看似十分简单的问题，延续上一个环节，在与同位互相扮演大地向对方“表达说话”时，对方能够认真听，此时才干够让同学在换位思维后，感悟到大地的话语对说话的对方发生怎样的影响。也就是感悟语言的作用和魅力。]　　四、激发情感，以写续情