第一章教育技术基础理论.pptx

现代教育技术;前 言;前 言;教学计划;第一章;学习目标;1.1 教育技术的产生和发展;1.1.1对教育产生重要影响的技术;1.1.1对教育产生重要影响的技术;1.1.1对教育产生重要影响的技术;手工技术-传统教育技术;机械与电子技术-视听媒体教育技术;信息技术-信息化教育技术;1.1.2国外教育技术发展及其概念演变;（一）视觉教育（20世纪初至30年代）;（一）视觉教育;（一）视觉教育;照相技术： 1828年，法国发明家尼埃普斯拍出了世界上第一张永久性照片 ;1826年，《窗外的景色 》。尼埃普斯摄;幻灯机;无声电影 电影之父：法国--卢米埃尔兄弟;1895年12月28日，世界第一部电影诞生 ;世界最早的电影：水浇园丁、出港的船、火车到站（卢米埃尔兄弟-1895）;无声电影教学;（二）视听教育（20世纪30-50年代）;（二）视听教育;有声电影教学;视听教学图书馆;（三）视听传播（20世纪50-60年代）;（三）视听传播;（三）视听传播;（三）视听传播;（四）教育技术（20世纪70年代至今）;（四）教育技术;（四）教育技术;1.1.3中国教育技术的发展;（1）电化教育的出现;（2）电化教育的初步发展;2、电化教育向教育技术的全面发展;（3）发展广播电视教育 1979年创办中央广播电视大学 各级电大组成广播电视教育网络 中国教育电视台 中国电视师范学院 ;（4）教育技术学学科建设的发展 本科：（1983年）200多所 硕士研究生：（1986年）80多所 博士研究生：（1993年）8所 北京师范大学、华南师范大学、华东师范大学、南京师范大学、西北师范大学、东北师范大学 、西南大学、华中师范大学 博士后流动站：（2004年）华东师大——苏州工业园区教育技术学博士后科研工作站 多层次、多方向、多性质专业人材培养体系 授予理学和教育学两种学位 1993年“电化教育”专业正式更名为“教育技术学” ;教育技术学专业;1.1.4 教育技术发展的特点;1.1 教育技术的定义;1.2.1 AECT定义;1.AECT’94定义;教育技术的研究对象及范畴;2.AECT’05定义;AECT’05 VS AECT’94;1.2.2 我国学者的定义;2.中国90教育技术定义 顾明远 教育技术是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。;教育技术发展的“2×3”模型;硬件;3.现代教育技术定义;电化教育VS教育技术;1.3 教育技术的理论基础;教育技术学科群水系统模型;1.3.1 视听教育理论;;1.视感知规律;;1）视觉的光谱灵敏度：可见光 2）视觉范围：人眼所能感觉到的亮度变化的范围 ;3）分辨力 4）视觉惰性 ;2. 听感知规律;（2）声音三要素;1）响度;2）音调;某一音源特有的区别于其它音源的特色声音 振动的波形包络线 复音=基音+谐音;1）双耳效应 2）立体声;3.“经验之塔”理论;;（2）基本观点;4）教学媒体:在学校中，应用各种教学媒体，可以使得教育更为具体、直观，从而去获得更好的抽象。 5）替代经验:位于经验之塔中层的视听教具，比用言语、视觉符号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。;1.3.2 学习理论;1.行为主义学习理论;桑代克的试误说:学习是尝试错误的过程;评 论;华生的刺激—反应说主要观点; 华生——小艾伯特恐惧实验;极端的环境决定论和教育万能论者;斯金纳的基本观点;斯金纳新行为主义理论;斯金纳的程序教学;行为主义学习理论总结;比利时罗汶大学校园雕塑 ;2. 认知主义学习理论;1）学习是组织一种完形，而不是刺激与反应的简单联结。 2）学习是顿悟，不是通过尝试错误来实现的. ;;学习方式 接受学习 发现学习 有意义的接受学习 有意义的发现学习 同化就是把新信息纳入到已有的认知结构的过程。 强调新旧知识的联系和学习材料的理解，反对机械学习和死记硬背 ;认知主义学习理论总结;3.建构主义学习理论;德国的“ ”童话;维果斯基：强调社会文化历史的作用 意大利人描绘的苏州完全是威尼斯的翻版;（1）建构主义关于学习的含义;（2）建构主义学习理论四要素;（3）建构主义教学设计原则;4）强调对学习环境的设计 5）强调利用各种信息资源来支持“学” 6）强调学习过程的最终目的是完成意义建构;;由于学习和教学过程是一个极其复杂的过程，不可能用一种理论来全面概括教学和学习的规律，上述理论都是从不同的角度或不同侧面来阐述教与学的规律。 ;1.3.3 教育传播理论;2. 传播模式;（1）拉斯威尔5W传播模式;（2）香农—韦弗传播模式;（3）贝罗传播模式（SMCR模式）;3. 教育传播理论在教学中的应用