新人教版四年级上册数学第七单元《条形统计图（以一当五）》名师教学设计.docVIP

PAGE 第三课时条形统计图（以一当五） 一、学习目标 （一）学习内容 《义务教育教科书数学》（人教版）四年级上册第98～99页例3相关内容及做一做、练习十九第5、6、7题。 “一格表示多”的条形统计图是在学完“一格表示1”“一格表示2”的条形统计图的基础上进行教学的。教材提供了某路口过往车辆数量的统计表，通过小精灵提出的问题，引导学生思考：根据机动车的数据特点，本条形图应该以一当几呢，由此凸显“以一当五”条形图的必要性。最后通过回答几个问题，强化理解，让学生体会在条形图中一格是表示1个单位还是2个、5个、10个甚至更多，应根据统计数据的具体情况而定，从而提高学生对数据的观察与分析能力，渗透优化的数学思想。 （二）核心能力 通过独立探索和交流展示，了解对于同样的数据可以有多种分析方法，需要根据问题的背景选择合适的方法。通过解决问题并发现更多的信息，培养数据分析观念，进一步发展数学应用意识。 （三）学习目标 1.结合情境，通过小组讨论和自主表示数据、展示交流，知道“一格代表5”的条形统计图，体会“以一当五”条形图的必要性。 2.通过回答具体问题，知道要结合数据的特点来确定一格表示几。提升对数据的观察和分析能力。 （四）学习重点 认识条形统计图（1格表示5个单位），理解统计图1格表示5个单位的必要性，能根据统计图表中的数据选择确定一格表示几个单位。 （五）学习难点 体验“以一当五”条形统计图的必要性，能根据数据的特点确定一格表示几更合适。 （六）配套资源 实施资源：《条形统计图（以一当五）》名师教学课件、坐标纸，直尺 二、学习设计 （一）课前设计 实践作业： 在家人的帮助下，统计身边较大的十字路口20分钟内通过的各种机动车（比如：轿车、面包车、客车、货车）辆数。实践前记得做好准备工作哦！ （二）课堂设计 1.导入 师：实践作业进行得怎么样？ 学生说一说实践的过程和结果，教师对其中考虑周全的做法进行表扬，例如：先录像再收集；收集的时候用“正”字记录等等。 师：这是几个同学在路口统计了20分钟之后，得到了几种机动车通过的辆数统计表。（课件出示：） 机动车 轿车 面包车 客车 货车 辆数 50 30 25 10 师：从统计表中你获得了哪些信息？ 师：如果要用条形统计图来反映上述统计结果，你认为用我们昨天学习的知识：一格表示2合适吗？ 【设计意图】通过课前收集数据和课堂中的分享，体会收集数据要讲究一定的方法。然后呈现机动车通过的辆数统计表，通过学生说一说获取的信息，感受统计表呈现数据清晰的特点，培养认真观察、发现信息的能力。并为后续：用一格表示5的条形统计图表示数据更合适提供了素材。 2.问题探究 （1）合作探索一格表示几 预设：如果用每格表示2辆车，要画很多格，太麻烦了。 师：那么“一格表示几”比较合适呢？为什么？请4人小组合作探讨这个问题，探讨后在坐标纸上绘制统计图。 （2）独立绘制条形统计图 （3）对比观察一格表示5和一格表示10 预设1：我们组认为一格表示5更合适，因为这组数据都是5的倍数。并且也比一格表示2画的格数要少。 师追问：如果一格表示5辆，纵轴至少需要画几格？ 师生：是的，轿车的数量最多，50÷5＝10（格）。所以纵轴画10格就够了。 预设2：我的想法是用一格表示10。因为这组数据中大多数都是10的倍数，并且一格表示10的画，画图更快。 质疑：那客车的数量是25辆，25怎么画呢？ 师：你们更喜欢哪种方法？ 师：对，能整格画的时候我们最好整格地画。如果是下面这组数据呢？ （4）灵活选择“一格表示几” 机动车 轿车 面包车 客车 货车 辆数 60 30 40 10 预设：选择每格代表10更合适。学生独立完成统计图。 【设计意图】通过小组讨论，初步确定一格表示几，在此基础上自主绘制条形统计图，通过学生作品对比展示，知道结合数据特点选择一格表示5更合适。通过这种讨论探究——自主尝试——对比分析的学习过程，逐步明晰要根据数据的特点确定一格表示5。 （3）巩固练习 课本97页做一做。 3.课堂总结 师：今天这节课我们学习了什么？你有什么收获？ 师生总结：我们知道了“一格表示5”的条形统计图，不仅仅可以是一格表示5，一格还可以表示10，甚至更多，总之要结合数据的特点和最大的数据去确定。 （三）课时作业 1. 答案：略 解析：【考察目标1，2】通过完成这道题，体会横式条形统计图的特点。最后通过思考“如果某一种动物的平均寿命是23年，在哪个图中表示比较准确”让学生体会：每一格所代表的数量应该具体问题具体分析，选择能准确、直观表现数据的条形图。 2. 答案：略 解析：【考察目标1，2】本题数据特别丰富，考察学生获取题目信息的能力，并且能根据所选数据的特点选择一格表示几；另外通过回答问题，培养数据分析能力。 3. 答案：略 解析：【考