新人教版四年级下册数学第一单元《加、减法的意义和各部分间的关系》教学设计2.docVIP

PAGE 《加、减法的意义和各部分间的关系》教学设计 教学内容：教科书第2～3页例1与“做一做”，练习一第1～5题。 教学目标 1．借助解决问题经历概括总结加、减法意义的过程，理解加、减法的意义。 2．通过比较、概括等活动，掌握加、减法各部分之间的关系。 3．通过数学学习活动，培养抽象、概括能力。 教学重点：加、减法的意义。 教学难点：减法的意义。 教学准备：教学课件。 教学过程 （一）创设情境，引入新课 首先，借助课件与描述，展现我国铁路建设的发展。然后，突出西宁至格尔木，再由格尔木至拉萨的铁路线（即青藏铁路）。 接着，谈话引入新课：我们学习了加、减、乘、除计算，还会解决相关的实际问题。什么叫加法？什么叫减法？什么叫乘法？什么叫除法？它们之间有什么关系呢？从今天起，我们再进一步地研究这四种运算，学习四则运算的意义和关系。（板书：四则运算） 然后，明确本节课的任务：这节课，我们来研究加法和减法的意义和关系等相关知识。（在四则运算下面板书：加、减法的意义） （设计意图：以铁路建设的发展调动学生积极的情绪，用简洁的谈话明确学习任务，为展开学习活动做好准备。） （二）解决问题，概括总结 1．提出问题，解决问题。 （1）请学生提出问题。 依教科书主题图，屏幕右上呈现西宁——格尔木——拉萨铁路路线图，动态呈现火车飞驰在青藏高原。 定格后，谈话：西宁到格尔木的铁路长814km，格尔木到拉萨的铁路长1142km。请同学们根据这些信息，提出要用加法、减法解决的问题。 根据学生提出的问题，选择相应的问题呈现。 （2）请学生解决问题。 学生独立解决后，交流解决方法与结果。 随学生交流，板书算式。 （设计意图：放手让学生提出问题，解决问题，激活学生对加、减法已有的知识和经验，为概括总结意义打好基础。） 2．概括意义。 （l）概括加法的意义。 ①借助814＋1142=1956，请学生说一说为什么用加法计算？ ②根据学生回答，出示线段图。 直观再现把814km与1142km合并一起，并在算式的“＋”下面板书：合并。 ③提出问题，概括加法意义。 先提出：想一想，什么样的运算叫做加法？ 请学生思考、交流。 之后，规范学生的表述，揭示并板书加法的意义：把两个数合并成一个数的运算，叫做加法。 ④请学生回忆，说出加法算式中各部分的名称。 随学生的回答，在原算式中注明，板书如下： （2）概括减法的意义。 ①引导学生观察第（2）、（3）问题，思考以下问题。 三个问题有什么联系？ 与第（1）题相比，第（2）、（3）题分别是已知什么？求什么？ 第（2）、（3）题有什么相同的地方？ ②交流。 请学生交流对上述问题的思考。 随学生的交流进行板书，最后板书如下： （设计意图：概括减法的意义比较难，呈现标示加、减法算式之间的关系的板书，突破抽象概括运算意义的难点。） ③提出问题，概括减法意义。 借助板书，谈话并提出问题：通过解决问题与对比思考，大家都清楚了第（l）、（2）、（3）题的联系与区别。我们已经知道了“把两个数合并成一个数的运算，叫做加法”，请观察（指上面板书）并想一想：什么样的运算叫做减法？ 请学生试说减法的意义…… 提炼，并板书减法的意义。 ④减法算式中各部分的名称。 请学生回忆、说明各部分的名称。 （3）加、减法的关系。 ①比较、交流。 引导学生回顾比较第（2）、（3）题与第（l）题的已知信息与问题有什么变化，然后请学生观察三个算式，思考：它们之间有什么联系？ ②归纳、整理。 在学生比较交流的基础上，归纳强调：第（1）题，是已知814．和1142，求它们的和，用加法计算。第（2）、（3）题正好相反，已知两个加数的和是1956，还知道其中一个加数814（或1142），求另一个加数1142（或814），用减法计算。从第（1）、（2）、（3）题的计算和减法的意义可以看出，减法运算是和加法运算相反的运算，相反的运算在数学中叫逆运算。所以，我们说减法是加法的逆运算。（板书：减法是加法的逆运算） （设计意图：“逆运算”是数学中的一个重要概念，这里是学生第一次接触。先由学生进行回顾、观察、比较，交流，再由教师归纳整理，得出减法是加法的逆运算的结论。让学生经历从加法到减法，由具体到抽象，逐步感悟理解数学结论的过程。） 3．加、减法各部分间的关系。 （1）回顾总结。 提出要求：想一想，加法算式、减法算式中各部分之间有怎样的关系。 进而，提出：会用等式表示各部分间的关系吗？请动手写一写。 巡视中，以“怎样求加数？”“怎样求减数？”等问题引导学生思考。 （2）交流，归纳整理。 在学生展示交流的基础上，归纳整理并呈现关系式。 4．小结。 先请学生看教科书第2～3页的内容。之后，教师小结：我们进一步研究了加、减法的意义，明白了加、减法之间的关系。 （三）巩固应用 1．选择与交流（练习