有效利用乡土资源开展园本主题活动的实践研究课题实施方案.docxVIP

有效利用乡土资源开展园本主题活动的实践研究课题实施方案 一、 研究的背景和意义邙艮500字以内） （一） 课题提出的背景 《幼儿园教育指导纲要》在总则中明确指出：“幼儿园应充分利 用社区和周边的自然环境，扩展幼儿的学习空间，为幼儿的体验性、 探索性学习创造条件。”我们可爱的家乡中宁，人勤地灵，物产丰饶。 发源于六盘山山脉的清水河和黄河洪泛区交汇的这片神奇土地孕育 了一枝独秀的中宁枸杞，其品质得天独厚，素有“天下枸杞出宁夏， 中宁枸杞甲天下”之说。如今“中宁枸杞”的品牌早已家喻户晓，蜚 声海内外，让中宁人民倍感自豪。火红的六月，火红的枸杞铺天盖地, 面对这遍地流淌的红色，我们觉得：枸杞作为我们家乡的主要特产之 一，我们有理由让孩子们从小认识枸杞，了解枸杞文化，进而延伸到 其他特产和家乡的特色饮食、民俗文化，让孩子从中感受到乡土资源 的独特气息与价值，使孩子对家乡的特产资源有一种自豪感，从而激 发孩子热爱家乡的美好情感，促进其全面、和谐的发展。 （二） 课题研究的意义 体现教育内容的生活化。对幼儿和幼儿园课程而言，越是贴 近幼儿生活、感性的资源就越具有教育的价值。 丰富了幼儿园课程的内容。有效利用乡土资源能使教学内容 得到更多的补充，使幼儿园课程的内容更加完善和丰富多彩。 提升教师队伍的专业能力。通过对该课题的实施研究，提高 课题组教师有效利用乡土资源开展园本主题活动的能力。 二、 拟研究解决的问题邙艮200字以内） 1 ?如何收集、筛选乡土资源形成主题活动的内容？ 教师如何根据主题活动内容设计主题活动方案？ 如何有效实施各领域活动，达到主题活动目标？ 三、研究目标(限300字以内) 通过对中宁特色文化资源的有效利用，形成具有本土特色 的主题活动。 在课题的研究实施过程中，提高教师设计、实施上题活动 方案的能力。 在主题活动与各领域活动的渗透实施过程中，使孩子认识 了解家乡的特产资源文化，激发孩子从小热爱家乡的美好情感。 U! 国外乡土教育作为一种教育理念，最初源于西方近代教育思想。 卢梭在十七世纪后半期即主张教学须从一般儿童所日常目击与接触 的乡土出发。之后有泛爱派之撒耳士曼强调以乡土为教学之出发点。 德国最早开始乡土教育在学校的实施，之后各国越来越注重乡土文化 的培植。目前课程设计上形成了三种类型：一如德国是从乡土到国家 到世界，再按各学科系统学习；二如俄罗斯先学习系统知识，把各科 乡土知识渗透在各部分内容之中；三如澳大利亚按照专题组织各科内 容，如我们身边的事物、我们的学校和邻居、我们的家乡和人民等。 国内具有严格意义上的近代乡土教育是从清政府制定的《奏定学 堂章程》，开始形成并发展的。新中国成立后，随着幼儿教育事业的 逐渐发展，我国许多幼儿园积极运用乡土教材充实到教学活动中；陈 鹤琴也强调幼儿园应给与幼儿充分的经验，应该以幼儿的自然环境和 社会环境为中心组织幼儿园课程。他指出，“大自然、大社会，都是 活教材”。他认为大自然、大社会才是活的书，直接的书，应该向大 自然、大社会学习。陶行知“生活即教育”思想，他强调活的乡村教 育要用活的环境，不用死的书本，解放时间与空间，充分利用周围自 然环境让幼儿在充分感知、观察、了解的基础上探索发现。幼儿园课 程是“幼儿在幼儿园教育环境中进行的，旨在促进其身心全面和谐发 展的各种活动的总和。”（冯晓霞,1997）幼儿园课程是“从幼儿身心 发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供 的综合性的、有益的经验。”（虞永平,2001） 八十年代各地掀起了 “乡土教育热”；九十年代不少地区编写了 自己的园本乡土教材，大大丰富了乡土教育的内容。2001年，以教 育部颁布（（基础教育课程改革纲要（试行）》和《幼儿园教育指导纲要（试 行）》为标志，我国学前教育课程改革走上了 “园本化”发展的道路, 越来越多有实力的幼儿园开始口觉投身于园本课程开发的实践。如南 京市太平巷幼儿园的“田野课程”、梅花山庄幼儿园“民间艺术教育 课程”等，在利用乡土资源开发园本课程上，积累了宝贵的经验。 目前，随着中宁县特色产业的发展，除地方志外，有许多机构和 个人对我县的一些特色资源的相关研究也不少，梳理保存并创新了许 多特色文化资源。但是，通过调查，我们发现：如何让这些优秀的特 色资源成为学校教育，尤其是幼儿园教育资源的一部分，来充实丰富 幼儿园课程内容的相关研究，却一直无人问津。遵循以上教育理论， 结合我园实际，我们重点从幼儿兴趣需求出发，挖掘幼儿身边可利用 的资源，选择适宜的主题活动来开展课题研究，从而丰富幼儿的教育 内容，促进幼儿全面、和谐的发展。 五、 核心概念的界定邙艮500字以内） 乡土资源：包括口然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。 具体而言，就是指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景