多面体欧拉定理的再发现.DOCVIP

2005 2005年市现代教 育技术参评论文 多面体欧拉定理的再发现 新课程改革在部分省份已如荼如火地开展着，过不久将在全国范围内实行，因为它倡导着一种理念：学习观念的转变、学习方式的变革。研究性学习就是在这种形势下孕育而生的，而结合课本，对研究性课题的深入研究，将有助于新课程改革的落实。 在一次教研活动——《研究性课题：欧拉定理的发现》的说课比赛中，涌现出了许多优秀的设计，值得借鉴，故整理成文，加上自己的一些浅陋见解，与读者共勉。 探索一、借助实际——从实际生活中寻找模型，激发兴趣 教师：足球在缝制过程中，需要很多张牛皮制作的正五边形和正六边形平面。已知将他们缝合以后成为一个多面体（充气后变成球）共有60个顶点，每个顶点处有3条棱。 问题1、缝制一个足球分别需要多少个正五边形和正六边形平面？ 答：12，20（数出来的） 问题2、能否不通过数数而用方程解决呢？ 答：令x,y分别为五边形和六边形的个数，则 问题3、上述方程不能唯一确定x,y的值，而实际上足球的组成中只有12个正五边形和20个六边形这一种可能，那么x,y还受什么条件约束？ 解构设计：以学生熟悉的实际问题——足球中正五边形和正六边形的唯一确定性，而一个二元一次方程整数解不唯一，引起矛盾冲突，从而引出本节课“多面体点、线、面三者之间的关系”的必要性。这样就能让死的数学公式活起来了，学生的学习积极性也能被调动起来。 反思：数学之所以令人生厌，主要是因为在实际教学过程中脱离了现实只谈数学，既抽象又枯燥。为了实现“人人学有用的数学”的教学目标，就得降低数学的高姿态，从丰富多彩的实际生活中寻求数学问题，让数学课堂变得亲切可爱起来。问题情景教学就是一项行之有效的措施。 探索二、借助多媒体技术——Excel打开新局面 引导学生完成下表（利用Excel）： 多面体 F（Face) V(Vertex) E(Edge) 1、四面体 4 4 6 2、三棱柱 5 6 9 3、立方体 6 8 12 4、五棱柱 7 10 15 5、四棱锥 5 5 8 6、五棱锥 6 6 10 7、正八面体 8 6 12 8、屋顶 9 9 16 利用Excel的排序功能依次对F、V、E进行升序排列 分别得到表A—C： 表A： 多面体 F（Face) V(Vertex) E(Edge) 1、四面体 4 4 6 2、三棱柱 5 6 9 5、四棱锥 5 5 8 3、立方体 6 8 12 6、五棱锥 6 6 10 4、五棱柱 7 10 15 7、正八面体 8 6 12 表B： 多面体 F（Face) V(Vertex) E(Edge) 1、四面体 4 4 6 5、四棱锥 5 5 8 2、三棱柱 5 6 9 6、五棱锥 6 6 10 7、正八面体 8 6 12 3、立方体 6 8 12 8、屋顶 9 9 16 4、五棱柱 7 10 15 表C： 多面体 F（Face) V(Vertex) E(Edge) 1、四面体 4 4 6 5、四棱锥 5 5 8 2、三棱柱 5 6 9 6、五棱锥 6 6 10 7、正八面体 8 6 12 3、立方体 6 8 12 4、五棱柱 7 10 15 8、屋顶 9 9 16 为了能引导学生发现规律，教师可设置以下针对性的问题：“你能否从增减性角度认识三个元素之间的关系？”这时学生观察表格可看出F、V单个看，虽不总是因E的增加而增加，但“总体”看来，却是F+V随E的增加而增加。在此基础上，教师应不失时机地引导学生从“数量”的角度寻找更精确的规律，从而得出一个合理的猜想：V+F-E=2。 解构设计：充分利用EXCEL的排序功能，自动生成按F、V、E升序排列表，节省在手工操作中的时间浪费；同时为学生的自主探索研究创造了条件，有利于有建设性问题的提出，而问题提出可以开发学生的独立思考能力、培养创新能力。 反思：在课堂中利用多媒体技术达到教学优化的目的，曾经经历了一段漫长的探索历程，由“整断式”使用演变为“片段式”应用，最终确定了它的地位——辅助性作用。而怎样体现它的辅助作用呢？这就要求教师充分学习研究各种多媒体技术的使用价值，如Powerpoint强大的投影功能，几何画板的直观作图功能，Flash的强大动画功能，网页制作界面交互性强等，只有这样，才能在实际教学中信手拈来、恰到好处。 探索三、借助数学方法——归纳法的应用实现数学本身的价值 设计1、 请同学们在自己本子上分别画出三棱锥、四棱锥、五棱锥并完成下面的研究任务： （1）完成表格，并思考由三棱锥到四棱锥、五棱锥变化过程中的不变的东西； （2）将这种不变的东西提炼成一条式子； （3）根据变化过程中顶点数、面数、棱数的变化解释这条式子； （4）据此，你能作出怎样的假设？ 同样可以三棱柱、四棱柱、五棱柱来研究。 图形 顶点数V 面数F