小学科学公开课被压缩的空气教学设计与课后反思.docxVIP

小学科学公开课《被压缩的空气》教学设计与课后反思 　　《被压缩的空气》教学设计　　赭山小学 蒋 茗　　【设计构思】　　在科教版《义务教育课程标准实验教科书》科学三年级下册第二单元第三课时“被压缩的空气”这课，教材通过拍皮球游戏，引领学生在了解空气后，进一步感知空气有可以被压缩的性质，并初步感受压缩空气有弹力；引导学生借助注射器，初步学习定量研究空气可以被压缩，压缩空气具有弹力。整个教学过程注重对学生探索精神和探究能力的培养。　　怎样才能让他们主动探究，有能力参与探究活动呢？我在对学生前期的学习状况和学生的年龄、心理、认知等特点综合分析后，我设计了这样一节课。　　首先，课堂教学要体现以人为本的教学思想，从学生原有的知识经验出发，以学生的发展为目标来组织教学，创设民主、和谐、热烈的课堂氛围。因此，导入时使用学生熟悉的注射器，孩子们对它有种亲切感。利用这份特殊的情感去调节、调动他们的学习情绪，以“情”促学使他们主动参与科学探究。接着给足够的时间让学生们自由地玩注射器，让他们在玩的时候能发现一些现象，并引导学生猜测现象产生的原因并鼓励他们想办法验证自己的猜测，向他们渗透科学探究的基本过程。与此同时，使学生明确“玩”与“学”的关系，做到学习目的明确，确立研究目标。引导学生在尝试中去感受，去体验，拓宽人本空间。　　其次，以探究为核心，探究是科学学习的主要方式。探究过程中的孩子就是一位科学家，为了能够解决问题，学生会运用自己所有的知识和生活经验来达到目标。让学生自由探索和发现，自主性和主体性得到发挥。体会合作的重要性。在这个过程中，让学生经历观察、实验、分析、归纳活动，让各项能力都能得到有效的锻炼和提高。引导他们以小组合作的形式，初步学会定量分析研究空气的性质，探究出较大体积的空气可以被压缩进较小的空间里，并通过实验获得“被压缩的空气具有弹性”的感性认识。学会用数据的变化说明现象发生的原因，认识事物的性质。　　再次，以实践为基础，培养学生的科学素养，使学生在具体的情景环境下感悟和体验来获的。通过“弹”球比赛，活跃课堂气氛，将教材中导入环节的游戏改动成了巩固性的游戏，这是依据学生持续学习的心理特征设计的，有利于调动学生学习情绪，进行师生间的言语交流，情感沟通，获取学生学习发展的第一手资料，做到及时反馈，正确引导。“弹”球取代“拍”球，“弹”的对比性强，球体的表现能清晰地反映压缩空气的性质。进一步引导学生认识人类对“压缩空气有弹性，能产生弹力”的认识和应用。使学生体会到人类有认识、利用和改造自然的能力；并感受到科学技术就在身边，科学技术还能改善我们的生活。　　【实施过程】　　师：看看，今天准备了什么？　　（自评：没有“你”“我”的称呼，首先在语言上创造一个和谐的学习氛围。预示着即将进行的探究活动采用师生双方合作的方式。）　　生：注射器。　　师：知道它怎么用吗？　　（自评：让学生在交流注射器的使用方法的过程中，集体认识注射器的各部分名称及学习注射器的使用方法，为后面的实验、记录做准备。尤其是对“刻度”的认识。）　　生：把活动的部分向后拔，吸入一定量的水或空气后再向前推，这管壁上有刻度，能看到。　　生：把注射口堵住，往外拔活塞。　　师：想现在就玩玩吗？　　生：想。　　学生分组活动。　　师 ：有问题吗？发现了什么？　　（自评：“玩”是孩子的天性，玩的时候每个孩子都互不相让的积极参与，人人动手，在玩的过程中发现了一些问题。让学生在玩中体验发现问题的过程。）　　生：管内吸满空气，堵住出口，能将活塞往下压，吸了水就不行了。　　生：……压下去的活塞，松手后会弹回来。　　生：弹回来的活塞回不到原位。　　生：……我发现用力往下压活塞，在压不动的情况下再用力，注射管会裂开。这是怎么回事？　　师：有同学提出注射管裂开是怎么回事？　　（自评：引导学生在出现问题后猜测出现问题的种种原因，使学生体会到“玩”是有学问的，初步培养学生分析问题的能力。）　　生：会不会是我们用的力太大了。　　生：会不会与里面的空气有关。　　生：会不会是注射口被橡胶垫堵紧了，空气出不去，我们压活塞用的力太大了造成的？　　师：对于在玩注射器时出现的现象，怎样来证明我们的猜测呢？　　（自评：培养学生的实验设计能力、实验操作能力，同时培养学生实事求是的科学精神，学会用实验的结果来验证猜测，做到用数据、文字说理。）　　生：用实验的方法可以证明。　　发放实验记录表。　　学生分组实验记录。　　（自评：培养学生合作的意识，在活动共同完成实验取证的过程，实验过程中的分工由成员自行安排，训练他们合作中的协调性、合作能力。）　　师：哪组想交流你们的结果。　　（自评：组织学生进行有序的交流活动，让学生在交流中学会倾听别人的发言，并善于自己发