存在主义影响下的新教育思想.docVIP

. .. 存在主义影响下的新教育思想 一存在主义的概况 （一）存在主义产生的社会背景与哲学理论 存在主义首创于德国，随后传播到法国与美国，同时也影响到了亚洲的一些国家，如日本与中国等。存在主义批判对人的忽视，而当时西方社会上出现的人的消极意识、人的异化等问题，使得存在主义应运而生。同时，哲学上的一些理论思想也推动了存在主义的产生，主要有：（1）克尔凯郭尔的神秘主义哲学。他的哲学思想的核心就是通过对存在的研究体现出来的。而且，他还认为哲学研究的对象就是人的存在。（2）尼采的唯意志论。尼采批判传统的理性主义、基督教道德以及启蒙主义的文化，倡导人的自由，希望人能够成为自由的实体，成为自己的主人。（3）柏格森的直觉主义。导致了对理性主义及逻辑思维的批判与贬低，他认为人的理智是有限的，不能只靠理性，只能依靠直觉来认识一切。（4）胡塞尔的现象学。主要是对纯粹意识的研究，认为认识的对象是一种观念存在，即是一种意识状态本身。 存在主义就是在这样的社会背景与哲学理论基础上产生的，并且广泛地传播到世界其他地区。对当时社会的各个方面也都产生了影响，其中当然包括对教育的影响。 （二）存在主义的观点 存在主义作为哲学中一种重要的思潮，虽然观点不一，许多代表人物也就不同的具体问题发表了见解，但是通过研究还是会发现他们的共同之处，而这些可以认为是存在主义的基本观点。主要有以下几点：首先，强调人的存在，主张以人为出发点。存在主义认为，人的存在优于其他东西的存在，而且只有人的存在才是真正的存在，反对把人置于次要地位。其次，强调存在先于本质，主张个人造就自己。萨特的重要命题是“存在先于本质”，表明在他看来，一切存在都是偶然的，面对这些偶然的存在，人只能依靠自己，只能是自己造就自己，创造各种道德规范。第三，强调人的自由选择，重视自由承担责任。不管是萨特，还是海德格尔，他们都提出了自由的思想，都认为人的存在是自由的存在，人在自由存在的同时所面对的一切事都是自由选择的，然后对于这些选择，每个人都要承担相应的责任。第四，强调人的主观性，重视人的自我体验。由于受到柏格森的直觉主义的影响，存在主义提倡重视人的主观性，而贬低人的理性，同时，还主张人要体验自己的本真存在，重视通过人的主观体验认识自我、认识世界。第五，强调对死亡的领悟，重视生的意义。存在主义者对死亡的研究很深入，认为只有真正领悟属于个人的、无可替代的死，才能使人认识到生的意义，才能使自己面对现实，积极地筹划未来、设计人生，从而能够更好地完善自我。 二存在主义视角下的新教育思想 存在主义针对现代社会中出现的对人的忽视、人的异化等消极方面，在教育领域中虽然没能形成统一的教育理论，但是在存在主义的影响下，有关教育目的、师生关系、教学内容、教学方法、道德教育等重要教育思想都有了新的观点与见解。 （一）教育目的 存在主义认为，教育的最终目的就是让人成为他自己。主张教育应该指导学生意识到他的环境条件，促进他顺利地领悟生存的重要意义，认为教育不仅要关心如何使人存在于自然界，也要注意如何使人存在于社会中。以往的一些教育理论重视学生理性的培养，而把学生的人格发展放在次要的位置，这是存在主义所要批判的。而存在主义认为，教育最终的目的应该是使人发展成为一个自由的实体，使学生形成自我意识，发展自己的评价能力，而且，由于人是自由的，所以在各种自由选择之后，人要对自己的选择负起责任，要求他们对自己的行动作出判断，对未来进行选择，使他们成为他自己，形成自己的独特的生活方式。 （二）师生关系 存在主义反对传统的以教师为中心的师生观，认为在教学过程中，教师和学生都应该成为主体，特别是学生，这是在存在主义影响下形成的教育目的的必然要求。存在主义要求学生成为自由的人，要求学生自我认识、自我选择、自我负责，成为他自己，而要培养学生成为这样的人，就必须把学生看作教学活动的主体，要求学生在教学过程中有参与感，对班级形成归属感。教师在这一过程中要发挥的作用就是帮助他们实现自我，使他们形成对自己、对他人以及对世界的认识，并且在此基础上发展自己的选择能力、评价能力，形成一套评价教师是否促进学生自由的标准。同时，存在主义还强调，虽然在学生形成自我的过程中有教师的帮助，但是只有他们自己的主观体验才能使他们理解生命的本质，体会生的意义，而且只有通过他们自己思想上的内化与分析，才能发展所谓的个体意识、自我意识，形成自己的独到见解。 存在主义视角下所形成的师生关系是一种人格的相互尊重，是两个自由个性之间的相互信任。教师与学生的关系应该是“我与你”的关系，而非“我与它”的关系，也就是说，在教学过程中，教师要把学生看作是一个活生生的存在，是一个完全独立自主、自由发展的人，要尊重他独特的个性，而不是一味地把自己的思想强加给他们，把他们当作物。而教师本人也是一个自由人，也拥有独