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新高考下的高中通识教育课程体系建构 ［摘要］为化解“新常态”下中国经济而临的风险挑战，实现经济转型升级, 适应新时代新兴产业和新兴业态的发展，满足供给侧改革对人才需求的新要求， 国家启动了新一轮高考招牛制度改革。高中课程是学校教育教学的核心载体，也 是特定历史条件下的经济、科技、文化等社会因素的反映和体现。在新高考改革 屮，高屮通识教育课程体系的建构需坚持育人为本、终身教育等理念，遵循合法 性与层次性相结合、崇高性与生活性相结合、整体性与衔接性相结合的原则，通 过加强通识理论研究、提升教师通识教育能力、合理规划课程内容、坚持联合开 发课稈、完善教师业绩评价考核制度等路径，有效实现高中通识教育课程体系的 科学建构。 ［关键词］新高考；通识教育；课程体系；建构 通识教育是高中教育的重要组成部分。它指所有高中生都应接受的融通用知 识、技能和情感价值培养于一体的非功利性素质教育，其主旨是耍把学生培养成 有理想、敢担当、面向未来、全面而可持续发展的人。2 0 1 4年9刀，国务院 发布了《关于深化考试招牛制度改革的实施意见》，正式启动新一轮高考招生制 度改革，之后上海、浙江两个试点省市相继公布了深化高考综合改革的具体实施 方案。高考制度改革是一项系统工程，其改革理念也必将落实到高屮课程体系建 构之中。面对新高考，作为高中课程体系重耍组成部分的通识教冇课程体系需耍 找准其应然的逻辑起点，确立其科学系统的设计理念、原则及推进理路。 一、高中通识教育课程体系建构逻辑起点 1 .中国经济发展“新常态”的历史境遇 近年來，受改革红利减少、劳动力成本上升、资源环境约束加强、世界经济 疲软、“逆全球化”思潮和贸易保护主义抬头等诸多因素影响，我国经济发展进 入了 “新常态”，即呈现经济增速下降、经济结构优化升级、经济发展转向创新 驱动的态势。为化解“新常态”下中国经济面临的风险挑战，实现经济转型升级, 适应新时代新兴产业和新兴业态的发展，必须全面深化包括高考招生制度在内的 各项改革，积极提升劳动力的素质，以实现我国由人口优势向人力资源优势转变。 教育是未来，是希望，而基础在中学。高考招生制度的改革正是为满足经济发展 “新常态”视域下新时代供给侧改革下对人才培养新的需求。课程是特定历史条 件下的经济、科技、文化等社会因素的反映和体现。经济发展“新常态”下对创 新人才的需求势必要求包括通识教育在内的高中课程体系进行改革与重构，以使 其顺应供给侧改革对人才培养的新要求。 2?新高考对培养高中学生核心素养提岀新要求 为改变我国普通高中课程长期沿袭的浓重分科主义的应试教育做法，全面提 升高中学牛的核心素养，教育部于2 0 1 4年印发了《关于全面深化课程改革， 落实立德树人根本任务的意见》，提岀要研究各学段学生的发展核心素养体系， 并“突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、 创新实践” ［1 ］。高中阶段是培养学生通识通技、培养和提升高中学生核心素 养的重要时期，因而在新高考背景下，需要把人文情怀、审美情趣、珍爱生命、 健康生活、责任担当、学会学习、工匠精神、创新精神等核心素养的培养提升至 更加重要的位置，并体现在与新高考方案全面对接的课程体系Z中，切实推进素 质教育，以提升学生的核心素养。 二、高中通识教育课程体系建构的理念与原则 1?建构理念 育人为木理念。《关于深化考试招生制度改革的实施意见》明确提出 要“坚持育人为本，遵循教育规律”。“育人为本”教育理念，是在反思和批判 知识屮心的理性主义思潮屮逐渐形成的，它的实现是通过课程这一核心载体来完 成的，其出发点和落脚点理应是一个个鲜活的人，尤其注重人的“全域发展”， 其目标是培养学生成人、成才。因而，高中通识教育课程体系建构必须以培养“全 面发展的人”为核心，紧紧围绕“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康牛活、 责任担当、实践创新”六人核心素养［2 ］来建构，以尊重和满足一个个具有不 同个性和需求的学生这一 “现实的个人”，全面关照学生的自然性、社会性与精 神性的多元需求，消解“学问中心课程”建构理念和“唯分数论”的消极影响， 帮助学牛树立正确的世界观、人牛观和价值观，让教育真正为人的成长服务。 (2 )终身教育理念。当前，终身教育理念已经成为人们的普遍共识。2 0 1 4年，教育部颁布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》 中提岀要组织研究“齐学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身 发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，要“合理确定必修、选修课时比 例，打牢学牛终身发展的基础” ［1 ］。新高考背景下，高中通识课程体系建构 理更应体现终身教育理念，适应学习型社会对个体新的要求，注重学生的问题意 识、创新意识等通识潜能培养，提高学生明辨是非、判断力以