文章赏析 争论.doc

一、导入新课 2、导入：通过上节课的学习，你能一两句话来概括这个故事吗？（兄弟 俩为大雁是煮的好吃，还是烤的好吃而争论。）相机板书：烤 煮 师：从这两个字的字形中，你可以体会到什么意思。 二、细读课文 师：兄弟俩是怎样围绕“煮”和“烤”而展开争论的？自由地、认认真真地 读读课文第三自然段。（读完后，请学生看多媒体屏幕：出示第三自然段。） 师：围绕“煮”和“烤”兄弟俩几次展开争论？指名交流 （多媒体演示第一次争论：指名读第一次争论：弟弟反对“煮”的理由是什么？） （多媒体演示第二次争论：指名读第二次争论：哥哥反对“烤”的理由是什么？）交流“烟熏火燎”查“无字词典”的结果。 师：他们的观点截然不同，他们的理由都很充分，再读读他们的对话，你感受到了什么？交流：不服气，认为对方说的不对。（在多媒体上点击“很不服气”） 师： “认为对方说的不对”课文中哪个词表达了这个意思。（点击“不以为然”）谁来读好这个词语？ 师：还能从哪些地方读出“不服气”（用反问句强调了不服气的语气，读的时候语调要上扬。）指名读。 师：我们把两次争论连起来读读，注意要把不服气、争论的味道读出来。（自由练习——指名读，相机指导）谁来读读第一（二）次争论。 师：有时候为了读好人物的对话，还要注意人物的表情、神态、动作，请大家想象，他们会有哪些动作、神情呢？指名交流（让学生做出来） 师：同学们真会想象，带着这些动作、表情你再来读读书，相信读得会更好！谁来做哥哥？谁来做弟弟？（学生分角色表演读） 师：他们谁都不服气，谁也说服不了谁。有没有什么好办法，使兄弟俩都满意呢？ 师：出示第四自然段，指名读，（读完第一句后点击“争论不休”，）读读这句话，想一想“休”换个字，可以怎么说？（停、完、已、止）（读完这一段后点击“两全其美”）这个办法，哥哥满意了吗？弟弟满意了吗？哥哥和弟弟都满意了，这个办法称得上两全其美了。 师：可事情的结果让人满意吗？齐读课文第五自然段。 板书： 争论的故事 煮 烤 抓住时机 先做起来 二、读课文，教给阅读方法 师：故事在课文的2到5自然段。读故事有个很重要的方法，叫“边读边想”。 （师板书：边读边想） 师：要想当时的情景，想背后的含义。好，开始默读思考，在书上作出记号和批注。 师：知道什么叫“两全其美”呀？ 生：哥哥高兴，弟弟也高兴。 师：对！就是双方都满意，也叫“皆大欢喜”。 师：这是盛老师讲的故事，故事的名字叫——争论的故事。有人说，课文的题目也可以叫“盛老师讲故事”，你认为可以吗？ 生：我认为可以。因为这就是盛老师讲的故事。 生：我也认为可以，但我觉得还是书上的题目好。 师：好在哪里？ 生：故事讲的是兄弟俩在争论，所以题目就叫“争论的故事”，这样可以吸引读者。 师：是的，课文是房子，题目是窗子，透过“窗子”可以看到“房子”里的东西，这样的题目才好。 三、品争论，领悟故事内涵 师：看来，“争论”二字，值得品味。既是“争论”，肯定离不开人物说的话，让我们再次聚焦他们的对话。（出示“争论”部分的文字） 师：男生读哥哥的话，女生读弟弟的话，老师读叙述部分。 （师生分角色读） 师：再反过来，女生读哥哥的话，男生读弟弟的话，老师读叙述部分， （师生分角色再读） 师：这样的语言，一读，争论的味道就出来了。如果弟弟这样说： （出示） 鸭子可以烤了吃。皮香肉嫩，味道多美呀！大雁也可以烤了吃。 师：和原来的句子比比，你觉得怎么样？ （出示） 鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁也就不行呢？ 生：我觉得书上的句子像争论，改过的句子不像是争论 生：我觉得书上的句子争论的味道很浓，改过的句子没有争论的味道，味道不浓。 师：这就是中国语言的特点，同样的意思，说法不同，感觉就不一样了。奥妙就在那几个“？”和“！”里面，再读一读，体会一下。 （生轻读） 师：既是争论，则不光有它的语言方式，争论的人还有他们特别的表情和动作，有没有想过他们争论时候的样子？ 生：他们皱着眉头，瞪着眼睛。 生：好像要打起来的样子。 师：（示插图）看看这幅图，这就是兄弟俩争论的情形。你看，他们争得面红耳赤，唾沫横飞。要知道，这就是在打仗——打口水仗！看到口水了吗？（生笑） 师：读出这种感觉。同座位再练习一下。 （同座位练读） 师：谁来表演一下？争论也是需要勇气的。（指名两位同学到讲台前） 师：怎样读好对话呢？同学们有什么好的建议吗？ 生：要注意表情，还要加上动作。 生：语气要是争论的感觉。 师：老师的方法是：把自己当成故事中的人物，还要注意提示语：“不以为然”，不同意，还有点不屑一顾的意思。“大声争辩”，声音要高起来。“很不服气”——做个不服气的样子我看看。 （生学“不服气”样。众笑） 师：这是个古代的笑话故事。你觉得，兄弟俩可笑吗？ 生：我觉得他们挺可笑，不去射大雁，老在这儿争论，结果