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构建四读导学模式彰显古典诗词之美 内容提要 本文针对古诗词教学中存在的一些问题，以《语文课程标准》的要求为依据, 阐述“四读导学”的课堂教学模式的实施步骤，科学地分析“读”在诗词教学中 的重要作用，从解题识人入手，品字释句，领悟主旨，发现图画美、语言美，鉴 赏意境美，从而达到诗以育人的目的。 关键词: 关键词: 四读导学 教学模式 古典诗词 绪论 “中国古典诗词博大精深，有很多传世佳作，它们内涵深刻，意存高远，也 包含很多哲理，学一点古典诗词，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想。”的 确，中国是一个诗的国度，中国几千年的文学之宗是诗，从《诗经》到《楚辞》, 从陶渊明到“建安七子”，从唐诗宋词到元曲，高潮迭起，名家辈出，精彩纷呈, 璀璨夺目。古典诗词闪耀着音乐美、图画美、语言美、意境美，它是汉语言文字 的典范和精华，更蕴含着中华民族的精神和品格，细细晶读，认真体味，滋养性 情，陶冶情操，升华人性美，树立正确的审美观、人生观。 一、古诗词教学现状分析 《语文课程标准》要求诗词教学屮必须做到“诵读古代诗词，有意识地在积 累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”，从而达到“全面提高学 牛的语文素养”的目的。在初中阶段的各种测试甚至在中考中，都将古典诗词的 背诵默写等作为考查的重点，古典诗词教学的重要性由此可见一斑。那么初中古 诗词教学的现状如何呢？作为一线多年的语文教师，我深感古诗词教学中存在着 一些不尽人意的地方。 忽视古诗词教学的规律，不重视诵读教学，以讲代读。 死记硬背，不注重理解，记不熟，记混，错别字现象严重。 介绍诗人过于简单，对写作背景及诗人的经历、创作风格等基本没有涉 及，无法让学生走近诗人。 教师支离破碎的分析讲解，使脍炙人口的传世佳作失去了它原有的光彩和 神韵，学生不能感受诗词的美。 二、“四读导学”古诗词教学模式的提出 怎样才能更好地开展古诗词教学呢？读！朱熹认为：“读得熟，则不待解说 自晓其义也。”“三分诗，七分读。”为此，我们在古诗词课堂上遵循现代教学论 主体性、主导性原则，以《语文课程标准》为指导，树立大语文教育观，深化陶 行知教育理念，构建了“四读导学”教学模式，展开了为期三年的课题实验探究, 凸显“读”的魅力，引导学生发现占典诗词之美，教给学习方法，开展合作探究, “四读导学”古诗词教学模式的指导理念： ⑴遵循现代教学论强调的主体性、开放性原则；符合循序渐进的教学规律， 紧扣文本，重在引导。 ⑵以《语文课程标准》为指导； ⑶挖掘校本文化底蕴，深化陶行知教育理念，“教、学、做”合一。 “四读导学”古诗词教学模式的特点： ⑴以读为本：突出“读”的重要性，以“四读”贯穿始终，“读”落到实处。 ⑵以生为主：围绕学习过程这一主线，从学生的需要出发，突出教师的“导” 与学生的“学”。 ⑶教给学法：学以致用，教给方法，让学生学会学习，激发课外学习古诗的 兴趣。 ⑷突出开放：遵循开放性原则，引导学生与古人展开心灵对话，尊重学生的 情感体验，开阔学生的视野，努力构建课内外联系的语文教育体系，体现了新课 程强调的“大语文教育观”。 ⑸渗透审美教育：大力挖掘诗屮的画面美、音乐美、意境美、思想美，培养 学生的审美情趣，引导学生树立正确的人生观。 三、“四读导学”古诗词教学模式的实施 现以八年级上册《诗词五首》中的《茅屋为秋风所破歌》为例，具体阐述本 模式的操作实施过程： 第一环节：初读，解题识人，欣赏图画美 我国很多古诗词诗中有画”，一首诗就是一幅幅色彩鲜明、动静相宜的图 画。因此，在进行古诗词教学中，教师耍善于引导学生在反复诵读的基础上初步 感知，体会古典诗词的图画美。 在导入新课时，我出示杜甫在秋风中伫立的画面，配上凄凉婉转的《秋窗风 雨夕》的旋律，饱含深情地朗诵：“深秋季节，北风怒号着，咆哮着，漫卷着地 上的枯黄落叶。一位颓然的老人，脸上布满皱纹，头发散乱，衣衫单薄，右手拄 着拐杖，左手紧攥着几根茅草，站在狂风之中微微颤抖，眼巴巴地望着屋上茅草 被风一层又一层的卷了起来，无可奈何。……这个老人是谁？ ”霎那间，整个课 堂沉浸在一种悲凉而又活跃的氛围之中，大家争先恐后回答：“杜甫！”“我知道, 是杜甫！” 紧接着，我介绍杜甫郁郁不得志的一生，结庐为屋、孩子饿死旅途的事实， 让学生走近杜甫，激发学生对诗人深深的同情；再通过一幅幅精彩感人的画面， 声情并茂的课文朗读，让学生如同身临其境。然后，我耍求同学们默读课文，提 问：“大家想想：这首诗描绘出了几幅画面，谁能够说说是什么吗？ ”同学们纷 纷展开了想象以下的画面：1?秋风破屋；2.群童抢茅；3.夜雨湿屋；4.祈求广厦。 有些同学更加具体地说出了这几幅图画的内容。 在初读诗歌的过程中，我借助多媒体辅助手段，创设生动形象的教学情景， 诱导、激励、唤起学生感悟；图、文、声、