构建高等职业教育人才培养评价机制的思考.docxVIP

构建高等职业教育人才培养评价机制的思考 【摘要】高职教育人才培养必须关注“能力”，借鉴示 范性高职院校改革的经验，健全校企合作模式，适应区域经 济和市场要求。在突出知识技能的同时，不可忽略人文素质 对高职生全面发展的渗透性。 【关键词】能力校企合作 课程改革区域经济适配人 文素质 美国公共管理评估专家斯塔弗尔比姆认为：教育评价不 应局限于几位评判决策者所确定的教育目标所达到预期效 果的程度，而应该是收集有关教育方案，实施全过程及其成 果的资料［1］。目前我国高等职业教育人才培养评价仍然带 有浓厚的政府导向色彩，突出教育行政评估辅以高校自评， 评价过程以校舍、设备、师资、在校生数量，就业率等办学 构成要素和教学过程评价为主，评价主体单一，评价标准不 能兼顾专业特色，重量化评价轻质性研究，忽视了社会各行 业对人才综合素质和应用技能的需求性。 高职教育要坚持以“服务为宗旨，以就业为导向，关注 学生的可持续性发展”为办学方针，依托政府政策的驱动， 体制的保障，在思想理论和资源环境的充分准备下完善我国 高职教育人才培养质量评价机制。 一、建立以工学结合的人才培养模式 高职教育有别于普通高等学科教育，普通高等教育培养 的主要是学术性和工程型的人才，高职教育主要培养的是技 术型和技能型的人才，后者主要是生产、管理、服务等第一 线从事高技术含量的技术服务、技术操作工作［2］。突出“职 业性”的培养目标，即培养学生具有某种职业所需的专门知 识、专业技能和职业道德，贯穿在高职教育人才培养模式的 全过程中。 汲取国外高等职业教育人才培养模式的经验，如以能力 发展为核心的美、加、澳、英的CBE模式，以企业参与的德、 日双元制模式，以模块技能为主的MES模式，来提升我国高 职教育的水平，其中最为典型的是产学结合、校企合作模式, 此模式搭建了学校和企业双向参与、双向互动”的‘桥 梁”，能很快适应企业生产需求。 人才培养目标应关注能力本位 能力本位是使受教育者具备从事某一职业的实际能力， 能力的构建目前比较一致的看法是由四部分组成，即获取知 识的能力、运用知识的能力、创造能力和职业能力［3］。在 获取知识能力的培养方面，充分发挥学生学习的主动性、能 动性。运用知识的能力指人在社会实践活动中运用所学到的 知识去分析问题、解决问题的能力。创造能力即鼓励学生以 发展的观点看问题，敢于突破常规和定式。职业能力必须创 设职业岗位环境，对学生进行职业道德、职业素养、职业技 能等方面的教育，使学生毕业后能及时进入角色。 课程改革是高职教育的核心 目前高职课程评价重结果，轻过程；重分数，轻实践； 重记忆，轻创新。高职教育的“职业性”决定了课程的设置 应瞄准市场所需，课程的组织需以“实践”为中心，但不能 因为其是职业教育，实践”就仅仅停留在低层次重复的技 术上，而是应该围绕实际需要进行技能操作与研发活动。国 外多年的课程改革和实践，提出了适合高教的几种课程组织 模式，以问题为中心的解决问题的模式，以任务为中心的操 作模式，开展微型课程，提高学生的适应能力［4］。 课程改革是否取得良好的社会效应，需要包括用人单 位、行业、学生及家长、研究机构等在内的利益方共同参与 评价。 健全校企合作的管理体制和共赢体制 从历史来看，洋务运动之初，我国已经有高等职业教育 的雏形，在“师夷长技以制夷”的指导思想中提出了实业教 育，即以实业与教育相结合的模式来发展民族工业抵御外 寇，但多数都是师徒相传，普及面窄。1917年，黄炎培成立 了中华职业教育社，邀工、商、农、教的专家来研讨社会需 求和办学方向关系。新中国建立初期，我国迫切需要技能人 才，提出了 “教育与生产劳动相结合”的办学理念。改革开 放以来，高等职业教育从初期的规模扩大和人数的扩招，到 现在的突出“职业性”，通过示范性院校的订单培养、工学 交替，顶岗实习、校企联办等多种办学形式，如河北省今年 开展中高职人才培养试点模式：“2+3”分段培养试点， “2. 5+2. 5”分段培养试点。统筹安排中高职学生顶岗实习 时间，学生5年学习期间，只安排一次顶岗实习。与高职院 校联合举办“3+3”高等职业教育专业。山东圣翰财贸职业 学院与净雅食品股份有限公司共同组建净雅助学班”，推 出人才培养助学成才工程。助学班学生采用“1+1+1”工学 结合的教学模式，学生第一学年在校学习理论，学费由企业 无偿代缴；第二学年学生带薪进入企业实训，第三学年学生 返校继续学习理论知识。学生毕业后自愿选择是否回企业就 业，如学生返回企业就业，无试用期，直接享受正式员工待 遇。我院从2012年起，与云南向辉生物科技有限公司签订 了订单联合培养，这些措施既为企业提供人力资源，又确保 学生应用技能不断提升，成为诸多高职院校改革发展的战略 突破口。 合作已经成为世界职业教