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春酒教学反思12贝！） 春酒教学反思春酒教学反思（一）： 《春酒》最值得从这样一个角度来挖掘内涵，那就是 作品体现出来的浓浓亲情、乡情、人情。所以，我将教学 目标设定在领会的情致，感受作品的风俗、人情之美上。 然而这种美感是透过什么展现出来的呢？便是本文那突出 的、精彩生动的细节描述。于是，品味精彩语言，关注细 节描述，感受作品意蕴便也是教学目标之一了。 在教学过程中，我设计了 “饮春酒一一品春酒一一酿 ，春酒三个环节，三个环节层层深入，从读到赏再到写, 到达升华。这也得益于余映潮老师“板块式教学”思路。 一堂好课犹如一篇好，务必条理清晰，有实在资料, 有情感发掘。 从时间流程上说，我认为本课做到了循序渐进、层层 深入，让学生在逐步深入的文本挖掘过程中体验情感，层 层推进，发掘意蕴。这也得益于环节设计的严密性和层次 性。实践了我校语文组“自主推进式”教学模式的运用。 从空间主题上说，在教学活动过程中，有一个贯穿整 堂课的活动，那便是学生的“读”，不论是什么形式的读。 例如开始的大声朗读，中间的细节品读，都是为了能够做 到深入发掘文本内涵。《语文课程标准》要求初中学生在 阅读欣赏文学作品学习上，能有自己的情感体验，初步领 悟作品内涵。这堂课做到了把时间还给学生，让学生多一 些自己对文本的理解阅读体验，让教师少一些花哨的高谈 阔论，让课堂的实际效率实现最大化。 《春酒》是自读课文，所以，它也肩负着以读引读、 引思的任务。所以，在学习活动的最后，我安排了学生在 对文本有着深入体验的经过后，抒写一个自己记忆中饱含 浓浓乡情和亲情的与亲人或朋友共享某种美食的情景。因 为生活中任何一个细节如果蕴藏着一份完美的情感都是一 杯香甜的“春酒”。这也恰好运用上了 “品春酒”环节中 学生们的品析探究成果一一即写作方法的探究学习。于是, 学生写起来也会有章可循，充分利用学生学习的“最近发 展区”，到达教学目标与生成。最后，为实现以读引读的目 的，我列举了几篇同样抒写乡情的，让学生在课下进行比 较阅读。获得更多感受和启发。 回顾整节课，虽然完成了教学资料，但还存在些不足, 也让我对这堂课有了 一些反思： 1、 追求完美的同时会有一种缺失，在细节处理上不够 运筹帷幄，生成还能够更自然些。 2、 要充分进入情境，带着与目标相关的感情投入到讲 课当中。 3、 透过课堂实践，应更多地思考片断练习与整体写作 的关系，学生写作需要时间酝酿，知识到潜力的迁移是一 个过程，有时不可能立竿见影。 最后，我也期望能透过这堂课的设计，引发一些教学 问题的探讨。如散文教学的探讨：哪些散文就应精读，哪 些散文能够海量阅读？经典文字的内涵必须要深入挖掘， 如何挖掘？需不需从文化层面纵深处挖掘文本？从语言到 文化是不是语文教学的必由之路？ 其实语文教学真正要做的是，结合学生的具体实际， 营造良好氛围，去启发学生，让学生与文本产生深刻的、 内在的交流与沟通。 春酒教学反思（二）： 《春酒》教学反思 任何一个课堂的准备都不是教师个人的思想体现，每 个环节都要以学生的理解状况和呈现状况来精心思考和安 排。问题的设置，教学方法的使用等都是围绕学生这个中 心主角来安排。每个过程都要想到可能的或未知的。所以, 准备过程就是教师脑海中一个简单的假想过程中的师生对 话。这是我备课过程中最大的心得体验，也是最呕心沥血 的一个准备过程。 上课过程中，我主要从以下几个方面来进行 —:调动体验，营造情境 情境导入，活跃了课堂气氛。学生的情绪调动是课堂 关键，所以，在学生走入课堂的等待过程中，播放他们最 熟悉的儿歌《外婆的澎湖湾》这首简单快乐的歌曲，然后 问他们的童年有何趣事，这是一个有话可说的问题，学生 的话匣子随之打开，搞笑的故事让学生忍俊不禁，都在津 津乐道，欢乐的氛围潜入课堂。 二：围绕导语，一线串珠， 在此课的设计中，我主要抓住导语中“最完美的回忆” 设置问题：1回忆了哪三件事（把握资料）；2在这些回忆 中有哪些完美的人（人物赏析）；3,为何这些回忆是最完 美的？其中包含了哪些味道？（情感挖掘）这三个问题设 置，概括了文中资料，品味了语言，赏析了人物，感悟了 情感。 三：读中品味，读中感悟 散文的教学必须离不开朗读，这篇清新素淡有典雅隽 永的更适合朗读。所以在品味语言，赏析人物这个环节我 指导学生朗诵，在对最后一段的朗读中去感悟并内化共鸣 思乡情。 四：自我体验，仿写练习 语文的学习是听说读写的一个整合过程，学生的练笔 训练也很重要。在情感被唤起的当下更容易情动于心而发 于言，思考到这个扩展延伸部分，引用余光中，席慕容， 舒兰的诗可能比较多，我就没有再朗读了，直接出示席慕 容的诗给他们写作一点借鉴，最后呈现教师自己的小诗句 来互动分享并结束全文。师的写作并朗读获得学生的掌声, 这可能是我遗憾的课堂