人教版五年级上册数学第三单元《除数是整数的小数除法》名师教学设计.docVIP

PAGE 第一课时除数是整数的小数除法 一、学习目标 （一）学习内容 《义务教育教科书数学》（人教版）五年级上册第24页例1、做一做，第25页例2、做一做第（1）小题。 除数是整数的小数除法安排了3个例题。例1和例2是两种基本情况，例3是特殊情况。例1是除到被除数的末尾没有余数，能除尽的情形。例2是除到被除数的末尾仍有余数，需要添0继续除。 （二）核心能力 在探究除数是整数的小数除法算法的过程中，发展学习的迁移能力和简单的推理能力。 （三）学习目标 1.通过情境创设、小组交流，初步理解并掌握除数是整数的小数除法的算法算理，能正确计算除数是整数的小数除法。 2.在探究除数是整数的小数除法算法的过程中，发展学习的迁移能力和简单的推理能力。 （四）学习重点 掌握除数是整数的小数除法的计算方法，会正确地进行计算。 （五）学习难点 会确定商的小数点的位置，正确地进行计算。 （六）配套资源 实施资源：《除数是整数的小数除法》名师教学课件 二、学习设计 （一）课前设计 1.复习任务 （1）用竖式计算：268÷4224÷4252÷6345÷15 （2）说一说：224÷4这道题是怎样计算的？ （二）课堂设计 1.导入 师：224÷4这道题是怎样计算的？ 请一名学生上台展示、交流自己的计算过程，使学生明确每次除的被除数和商是多少个百、多少个十和多少个一。 师：这节课我们就用整数除法的知识来学习小数除法的相关知识。（板书单元课题：小数除法） 【设计意图：通过复习整数除法，唤醒学生对整数除法计算方法和计算步骤的回忆，为新知的教学打好基础。】 2.问题探究 （1）教学例1 ①理解题意。 课件出示例1 师：通过读题，你知道了哪些数学信息？ 生阅读题目，找出已知条件和所求问题。 ②分析数量关系。 师：要求“他平均每周应跑多少千米”，应该怎样列式？ 学生口头列式，教师板书：（22.4÷4） 师：为什么用“22.4÷4”？ （路程÷时间＝速度） 师：看来，在实际生活中常常遇到需要用小数除法计算的问题，这节课我们先学习除数是整数的小数除法。（补充完整课题：除数是整数的小数除法。） ③尝试计算 师：准确计算之前，请大家先估一估商的范围大约是多少？ 生独立思考后，汇报。 22.4≈2020÷4＝522.4≈2424÷4＝65千米～6千米之间。 师：现在请大家试着算一算，准确结果是多少？ 学生自主探索，教师巡视，个别指导。 ③反馈交流 预设1：把被除数扩大到原来的10倍变成224，把除数也扩大到原来的10倍变成40，再来计算。（虽然变成了整数除以整数的形式，但在计算时仍然会遇到小数除法的问题，学生无法完成计算。） 预设2：把22.4km改写成22400m，再来计算。 交流对预设2的想法：这样虽然可以算出结果，但是计算时你有什么感觉呢？ ④尝试迁移，理解算理 师：想法二虽然可以算出结果，但是计算过程比较麻烦；想法一虽然没有算下去，但却提示我们小数除法也可以列竖式计算。下面我们就一起来探讨列竖式计算小数除法的方法。 指导学生列出除法竖式，理解竖式算理。 引导学生计算，并适时提问：这个余下的“2”表示什么？这个“24”又表示什么呢？ 引导学生完成计算，并适时提问：用24个十分之一除以4，每份是多少？怎样在商上面表示6个十分之一？ 师：比较列竖式计算和将22.4km改写成22400m计算的结果，这两种算法的结果相同吗？说明了什么？ （用这种方法计算正确） ⑤观察对比，初识算法 师：观察竖式中被除数和商的小数点，你发现了什么？（商的小数点与被除数的小数点对齐）商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐？ 借助竖式，联系数的含义理解算理。 师：观察“22.4÷4”和“224÷4”的竖式计算，你发现它们在竖式计算中哪些地方相同？哪些地方不同？ 师：经过上面的探讨，你认为应该怎样计算除数是整数的小数除法？ 引导小结：计算除数是整数的小数除法可以按照整数除法的方法去除，但商的小数点要和被除数的小数点对齐。 ⑥基础练习，掌握算法 学生独立完成24页做一做，全班交流。 【设计意图：例1的教学是本节课的重点、难点所在，在本环节的教学中，先让学生结合具体情境，在解决实际问题中引出计算问题，感受学习除数是整数的小数除法的必要性。在解决计算问题时，教师先放手学生自主探索计算方法，再引导学生用已有知识和经验解释竖式计算过程，结合数的含义,理解商的小数点要和被除数的小数点对齐的道理，理解除数是整数的小数除法的一般计算方法，为学生下一环节的学习做好充分的铺垫。考查目标1】 （2）教学例2 ①自主计算，发现新问题 出示例2，学生尝试竖式计算。 师：在计算过程中遇到什么新问题？你是怎样解决的？ 除到被除数的末尾还有余数时，可以添0继续除。 交流汇报时，重在理解，除得的7为什么写在十分位上？除得的5为什么写