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学习性区域中资料的投放 　　学习性区角活动，是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动资料。让幼儿依照自身的意愿和能力，以操作玩弄为主的方式，进行个别化的自主学习活动。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于资料。”学习性区域活动的教育功能主要通过资料来表示。不同的资料蕴涵不同的教育功能，不同的资料会萌发儿童不同的活动行为和思维发明。我们该怎样利用和挖掘资料的教育价值？我们该为幼儿提供怎样的学习性区域活动资料？这些问题值得我们深思。本园的学习性区域活动是以主题为背景的，是主题背景下的学习性区域活动。因此，我们在投放学习性区域活动资料时，要考虑到主题发展的需要，根据主题投放学习性区域活动资料。通过实践，我在区域资料的投放方面取得了一些经验，现与大家一起分享、交流。　　一、有目的性地收集资料　　在投放区域资料之前，我们已经划分好了各个区域，对每个区域的功能、作用已经很明确了。区域的功能作用是靠操作资料来实现的。资料的投放是有一定目的性的，而不是随心所欲，想到什么资料就投放什么资料。为此，我们要有目的地收集资料。根据区域的功能、作用，收集相应的资料。例如：在以主题“在秋天里”为背景开展的区域活动中，根据小朋友的兴趣所在，我们生成了“陀螺”活动区域。这个区域主要是通过操作高、中结构的活动资料来发展幼儿的想象力和发明力，为此，我们根据中班幼儿的年龄特点，提供陀螺和打算投放一些废旧的半成品资料（牙签、塑料管、硬纸板等）。这些区域资料哪里来？一方面，老师自身收集。另一方面，争取家长的支持配合，请家长与小朋友一起收集。很快，我们就收集好了所需的区域资料。　　二、筛选资料　　虽然我们是有目的性的收集资料，但是所收集的资料并不一定都适合该活动区域。为此，我们要对收集的资料进行筛选。我们要明确资料的功能、作用，预设资料的玩法。不同资料有不同的功能和作用，即使是同种资料，由于操作方法的不同，对幼儿发展的影响也是不同的。例如：在以“秋天里”主题背景开展的区域活动中，我们收集的各种豆类，假如放在“有趣的种子”活动区域，它就是幼儿观察用的种子。假如放在“美丽的秋天”，它就是用来装饰用的美术资料，功能是不同的。因此，教师要明确资料的功能作用，预设资料的玩法和对小朋友发展的影响，对资料进行筛选。　　三、合理投放区域活动资料　　区域活动资料投放是否合理，对区域活动的顺利开展影响很大。投放的好能够潜移默化的提高幼儿的能力，投放的不好，效果则相反，不只如此，还不利于幼儿的学习，操作习惯的培养。　　1、根据幼儿的年龄特点，投放区域活动资料。　　我结合观赏活动，设立了“上海南站”的活动区域，提供了很多积木，希望通过对积木的操作，来发展幼儿的想象力和发明力。刚开始，幼儿还很感兴趣，他们很快就搭建了火车站、马路等，但时间不长，这个区域就没人光顾了。观察到这种情况，我进行了反思：中班幼儿发明欲望逐渐增强，所提供的积木不能够满足幼儿发明欲望，更好地促进幼儿想象力和发明力的发展。为此，我们投放了一些成品的汽车、小人、树木等，还有牙膏盒、纸箱等可以自身制作的资料。很快，这些新资料吸引了幼儿，小朋友们借助这些资料把“南站”弄得热热闹闹的，搭建出了不同的房子、汽车等。由此可见，假如资料不符合幼儿的年龄特点，是不能够促进幼儿发展的。　　2、根据本班幼儿的实际发展情况投放区域资料。　　以《在秋天里》主题为背景的区域活动为例，我们在“小剧场”区域为小朋友提供了“小刺猬被枣子”彩色图片，希望幼儿按图片的顺序进行扮演。小朋友们发现新的资料后，开始还尝试进行扮演。她们自身选择角色，然后进行扮演。但由于小朋友们对该故事又很陌生，再加上小朋友们对扮演故事的能力还不是很强，很快，小朋友们就放弃了。这个资料就被小朋友们丢在一边，无人问津了。针对这种情况，我们投放了新的资料：幼儿熟悉的故事的磁带、手偶、头饰等。幼儿可一边听故事一边扮演。由于故事比较熟悉，小朋友们扮演起来难度小了许多，她们对该区域的兴趣变得浓厚了。　　3、投放的区域资料具有一定的挑战性。　　我们在“分水果”中提供给小朋友塑料小刀、苹果、梨、橘子等切分活动的资料。小朋友们对这些资料的玩法已经非常熟练了，他们能够熟练地用小刀把苹果和梨切开，把橘子一片一片分开。这些资料很难使幼儿在现有的动手能力和认知经验上有大的提高。为此，我通过改变游戏的玩法，来增加资料的难度，提高小朋友活动的兴趣。我创设了互动墙，墙上提示有“人数”，并在上面画出相应的图片。请幼儿格根据“人数”来分水果；同时提供了不同的数卡，用彩笔在水果图片上进行切分；对数桔子的幼儿来说，我则请他们在不掰开的情况下来数一数有几片，并记录下自身的方法。幼儿对这个新的活动玩法很感兴趣，玩得人越来越多。同样的资料，为何幼儿对它们的兴趣反差如此大？从上面的例子中，我