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乌鲁木齐市的双语教学创新 （一）案例内容 摘要：乌鲁木齐市教育研究中心为了提高少数民族教师的汉语授课能力、培养民汉兼通人才，从2004年起承担了“乌鲁木齐地区民语系中小学双语教学体系建构研究”科技项目。在几乎没有经验可供借鉴的基础上，乌市教育研究中心通过3年的实验研究，大胆构想，宏观把握，扎实工作，在学院集中培训和学校的校本培训两个领域实现了突破，为培养合格的少数民族双语教师作出了贡献。 2003年底，一份新疆维尔族自治区高考成绩统计表放在了乌鲁木齐市教育局领导和教研中心主任林梓华面前。统计表显示：当年新疆少数民族学生高考数学平均成绩为22分，比20世纪80年代初仅提高11分。改革开放后，新疆投入大量资金改善少数民族的教育状况，努力提高少数民族学生的受教育水平，可结果却不尽如人意。这让林梓华主任深感忧虑，到底是什么原因，使投入和产出如此不成比例?他们都在思考：是不是因为汉语和少数民族语言的沟通问题，才导致了少数民族学生理科高考成绩提高缓慢，使得少数民族基础教育质量始终在低水平的状态中徘徊。 就在教育局领导和林梓华还在苦思冥想寻求提高少数民族学生理科成绩的可行途径时，自治区的一份文件为他们提供了有力的政策支持。2004年3月自治区党委颁发了《关于大力开展“双语”教学的决定》，对自治区各级各类学校的双语教学工作进行全面规划部署。在这份政策文件的支持下，市教研中心向市科技局申报了“乌鲁木齐地区民语系中小学双语教学体系建构研究”这一科学技术计划项目，课题于2004．年9月通过审批，研究立项资金20万。为了使“乌鲁木齐地区民语系中小学双语教学体系建构研究”富有成效，课题的主要成员选择的都是从事教学多年的高级教师。乌鲁木齐市教研中心主任林梓华担任总负责人，他曾在中学教学多年，有丰富的教育实践与管理经验。为了将该研究落到实处，该课题的主要研究人员不仅包括担任培训教师任务的乌鲁木齐市师范学校和成人教育学院的学术带头人，而且，所有参与其中的小学与中学校长都位列其中。 培训内容和方式 “乌鲁木齐地区民语系中小学双语教学体系建构研究”主要包括两方面内容：首先，随着2004年7月民、汉合校工作的完成，汉语课从少数民族学生一周只上两节的外语课改为每天必上的语文课。同时，其他除母语文以外的学科也将逐步用汉语授课。在这样的背景下，研究双语课堂教学模式成为该课题的主要任务之一。其次，随着课程的转型，相当一部分的少数民族教师必须学会用汉语授课。培训合格的少数民族教师、提高民语教师的汉语授课能力是该课题的另外一个主要任务。 虽然国内的双语教学研究早已展开，其中内蒙古、西藏的双语教学已经与汉语教学接轨，并进入推广阶段。但藏族的双语教学中除母语文以外学科的教学任务基本由汉族老师完成，内蒙古的蒙族双语教师已完成过渡，完全适应了双语教学的需要。而新疆有为数众多的各学科以母语进行授课的少数民族教师，如何把这些少数民族教师培养成为合格的双语老师，国内尚无现成可供借鉴的经验，也是该课题的创新之处，这需要参与其中的研究人员不断探索、创新和总结。 科学的研究需要科学的理论指导，需要采取科学的方法进行。3年来，共有34所小学、10所中学参与该培训计划。该计划建立了培训双语师资殊途同归的两条途径：依托专业学院的集中培训和以学校为单位的校本培训。 双语教学的培训模式 培训方法 主要目标 集中培训 汉语水平培训、教材培训 校本培训 教法培训 集中培训 乌鲁木齐师范学校和成人教育学院承担培训教师的任务已有多年，但这次集中培训少数民族教师，提高他们的汉语水平，提高他们用汉语进行教学的能力，尚属首次。为了使短时间的集中培训尽快实现培训目标，避免形式化、时效低、走过场的弊端，他们提出“六动”策略。 1．一动：课题拉动 学院培训首先把提高汉语水平作为基础项目抓，通过“培训——自修——反思——研讨——实践”的方式，促使少数民族教师日常说汉语、学汉语，并用汉语模拟施教，提升他们以教学设计能力、实施能力、反思能力为核心的综合素质。其次，学院把培训的重点放在抓课改培训，促理念转变上。在学习研究课改新教材的过程中，首先学习课改新理念、新方法，努力将课改新理念转化为教师的教学行为。 2．二动：行政推动 师范学校和成人教育学院都把双语师资培训纳入“一把手工程”，成立培训领导小组和专家工作委员会。师范学校和成人教育学院建立了中小学“双语”教师培训基地，投入40万元，新建了目前新疆最先进的数字语音教室。同时，建立了一系列培训制度。在培训目标、课程设置、课时安排、师资配备、学员注册、学院考勤、学院行为规范、培训考核等方面做出了明确规定。特别在教学管理方面建立了教师检查制度、课堂日志制度、教学管理信息与反馈制度等。 3．三动：问题驱动 在双