新媒体时代下家庭教育行动研究探析.docxVIP

代开頤斤 2014-07-02 08:07:08 西部学刊 2014 年 5 期 摘要：新媒体对当代家庭的教育方式产生了深刻的影响，也给家庭教育研究开辟了新领域、提 供了新手段和新的挑战。其中以父母为主的家庭教育主体叮成为家庭教育行动研究的主体，这既有助 于父母的家庭教育理念的提升、教育方法的改进，也有助丁?形成重视家庭教育的社会氛围。合理、有 效地运用新媒体开展家庭教育行动研究是一项重要课题。 关键词：新媒体；家庭教育；行动研究 G78 2010年2 J] 8 H,全国妇联、教育部等七部委联合颁布了《全国家庭教育指导大纲》。《大纲》 适用于各级各类家庭教育指导机构和相关职能部门、社会团体、宣传媒体等组织对新婚夫妇、孕妇、 18岁以下儿童的家长或监护人开展的家庭教育指导行为。明确提出家庭教育“坚持家长主体原则。指 导者应确立为家长服务的观念，了解不同类型家庭Z家长需求，尊重家长愿望，调动家长参与的积极 性，重视发挥父母双方在指导过程屮的主体作用和影响，指导家长确立责任总识，不断学习、掌握有 关家庭教育的知识，提高自身修养，为子女树立榜样，为其健康成长提供必要条件”。《大纲》在家 庭教育的指导原则、指导内容、指导形式等方而为我们提出了指导性意见，但具体的、行之有效的落 实实施方案还有待于专家学者、实际教育工作者和家长们作进-步的研究与探讨。 当前，“家风”是个热点话题，家庭教育成为社会关注的焦点。在这种形势下，非常有必要对家庭 教育的特点和家庭教育指导做进一步的研究，对家庭教育的特点、理念做进一步的探讨，从而为家庭 教育提供一套科学的、系统的教育理念和教育方法，为家长教育提供更为具体的行之有效的实施方案。 一、从家庭教育到家庭教育指导 所谓家庭教育，是指在人的社会化过程中，由父母或其他年长者对年幼者进行的教育和教养活 动，同时这种活动又对家庭成员有着潜移默化的相互影响。家庭教育以亲子关系为中心。家庭教育具 有自发性、随机性、零散性等特点。 首先，自发性是指孩子从出牛起，父母便天然地担负着家庭教育职能，从言语教习到思想作风, 都对孩子起看潜移默化的渗透作用和教育作用。其次，随机性是指家庭教育不像学校教育那样有课堂、 有教材、有系统。家庭教育不受时间、地点、场合、条件的限制，可以随时进行。“遇物则诲”，相机 而教，通过生活实践或与孩子共同参与的活动中，利用一切可利用的机会向孩子进行教育，方法十分 灵活，易为孩子所接受。再次，零散性是指孩子在自然状态下所表露出来的一切言行都可能成为父母 对其教育的“点”，这些“点”由徳、智、体、美、劳等几方面构成，但因家庭环境及条件，或者家长观 念等影响，这些“点”非体系化，孩子的全面发展还需依靠社会教育、学校教育。 由此可见，家庭教育首先应该是对成人的教育、对家长的教育。我们常说父母是孩子的第一任 老师，榜样的力量是无穷的，父母对孩子的影响是终身的。因此，以家长为对象，不断地提髙家长的 自我修养，改变家长的教育理念和教育方法，让家长懂教育、懂孩子的“家庭教育指导”就显得十分重 要。目前，社会上从事有关儿童和家庭教育的训练机构很多，但是对家长的同步指导的机构却偏少。 就训练内容來看，侧重对家长对孩子的智力开发指导为重点，家长之间的互动与交流也较少。如何真 正落实《大纲》中“家长主体”原则？如何有效整合家长、教师、专业指导人员和理论研究者等多方力 fi,形成教育合力？笔者认为，解决这些问题的关键在于真正建立各方乐于接受、能主动积极参与的 沟通渠道，通过对话和交往，逐步提升家长的教育理念，改进教育方法。 二、家庭教育行动研究的引入 1.行动研究在教育实践中的运用 东西方学者对行动研究（action research）的关注热情不断上涨，20世纪80年代介绍到中国 后，更是成为理论界和教育实践界追捧的“香馍馍”，背负着“跨越教育理论与实践的鸿沟”之责任，让“教 师专业发展”、“校本课程开发”、“教师培训”、“校本管理”等方面因行动研究的运用使得教育在不同领 域引发议论。［1］ 长期以来，“行动”与“研究”被分割成两个活动领域，前者指实际工作者的实践活动，后者指受 到专门训练的研究者的专业探讨活动，分别由不同的人所从事的不同性质的活动，二者关系不大。［2］ 但将“行动”与“研究”做了一次完美整合的手术是美国著名社会心理学家勒温（Lewin. L, 1944）,他 最早提出“行动研究”一词，并构建了行动研究的基本理念。不过，同期的社会工作者约翰?柯利尔 （Collier. J）宣称在自己的研究中己经采用了“行动研究”的方法并先使用了“行动研究”这一术语。之 后，勒温的这种行动研究的模式得到了哥伦比亚大学师范学院前院长考瑞等人的认同。于是，考瑞 （Corey, 1953）在第一次系统地将行动研究定义到教育中，使