课程研究的下一个世代.pdfVIP

期刊徵稿：.tw/CallforPaper/JCS/?f=oa 高等教育出版：.tw/?f=oa 高等教育知識庫：/?f=oa 新書評論 課程研究 5 卷2 期　2010 年9 月　頁163-174 課程研究的下一個世代 楊俊鴻、蔡清田* 書 　名：Curriculum Studies Handbook: The Next Moment, 1e 作 者：Erik Malewski 主編 出 版 社：Routledge 出版年月：2010 年7 月 壹、導言 在進入新的千禧年初期，Pinar （2002 ；引自Roy, 2003: 16 ）即指出目前的課程 研究，是處於「後」「概念重建論者」（post-reconceptualist ）的局面，在這種局面 中，並不存在單一優勢的理論，更進一步地說，它存在著多樣性的、相互競爭的論 楊俊鴻，國家教育研究院博士後研究員。E-mail: yang76973@ 蔡清田（通訊作者），國立中正大學課程研究所暨師資培育中心教授。E-mail: ttcctt@.tw 期刊徵稿：.tw/CallforPaper/JCS/?f=oa 高等教育出版：.tw/?f=oa 164 課程研究　第5 卷第2 期 高等教育知識庫：/?f=oa 述，「後」「概念重建論者」批判視為理所當然的假定，堅持觀點的多樣性，以超 越傳統論者與「概念重建論者」的爭執（黃光雄、蔡清田，2009 ）。Pinar （2004a: 18-19）進一步地提及： 處於後概念重建時期，我們關注於諸如現象學、後現代主義、美學等其他領域或 論述所產生的概念，這可以幫助我們理解課程是多面向的歷程，課程不僅包含官 方政策、預定的教科書、標準化考試，同時也是所有參與者所進行的複雜對話。 綜上所述，在「後」概念重建時期的課程觀念當中，「課程理解典範」與「課 程發展典範」兩者之間的界線已顯得相當模糊，科技工學、預先設計好的教科書與 標準化的考試，這些原本被概念重建時期所批判與排除的傳統課程發展模式與技 術，現在又重新回到「後」概念重建時期的課程論述當中。這也是說，「後」概念 重建的課程觀試圖打破二元對立、非此即彼的研究取向，試圖調合課程理論與課程 實踐之間的隔閡，以及處理理解課程與課程發展之間所產生的對立現象。 最近，由普渡大學（Purdue University ）助理教授Malewski （2010 ）所編輯的 《課程研究手冊：下一個世代》（ ） Curriculum Studies Handbook: The Next Moment 一書，其主要內容包括：「開放性、他者性與事物狀態」（openness, otherness, and the state of things ）、「重塑正典」（reconfiguring the canon ）、「科技、自然 與身體」（technology, nature, and the body ）、「具現化、關聯性與公共教育學」 （embodiment, relationality, and public pedagogy ）、「地方、地方形成與學校教 育」（place, place-making, and schooling ）、「跨文化國際觀點」（cross-cultural the creativity of an inte