数学人教版五年级下册《同分母分数加、减法》导案.docxVIP

《同分母分数加、减法》导案 教学内容 五年级数学下册——《同分母分数加、咸法》（第89页、90页）。 二、教学目标 1.通过师生共同探究，使学生理解同分母分数加、减法的计算法则，能正确进行计算。 2.通过合作学习、共同探究，能运用分数加、减法解决简单的数学问题。 3.体验生活中的数学乐趣，培养学生的推理、归纳能力、生自主探究和合作学习的能力。 三、教学重难点 教学重点：掌握同分母分数加、减法的计算法则并能正确进行计算。 教学难点：理解同分母分数加、减法的算理。 四、教学准备 多媒体课件，学具。 五、教学课时 一个课时。 六、教学过程 （一）情境导入，引出课题 同学们：今天的天气热吗？ 生：热！太热了！ 师：想吃西瓜吗？ 生：想！ 师：那就请一位同学上来把这个西瓜平均切成8块。（学生先同桌讨论如何才能平均分？）西瓜切好了，要不要请你的一位朋友来与你共同分享这又甜又脆的西瓜呢？（朋友1块，你3块） 1．教师引导学生自主探究。 师：同学们，你们获得了哪些数学信息？（把一个西瓜平均切成了8块，X同学吃了其中的3块，X同学吃了 EQ \F(3,8) 个西瓜；Y同学吃了其中的1块，Y同学吃了 eq \f(1,8) 个西瓜。） 师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？并列试，不计算。 2．揭示课题：同分母分数加、减法。 （设计意图：从学生熟悉的日常生活情境引入教学，把知识的学习转化为解决现实生活中的问题，沟通了数学与现实生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。同时让学生根据情境所提供的信息提出问题，培养学生的问题意识。让学生真正的知道数学来源于生活，生活离不开数学。） （二）探究新知，明确算法 出示学生提出的问题1：X同学和Y同学一共吃了多少个西瓜？ 板书： EQ \F(3,8) + eq \f(1,8) = 1．探究同分母分数相加的算理和计算方法。 （1）你能计算出结果吗？请试一试。 先独立计算，再同桌合作，在学具卡上涂一涂、画一画验证计算结果。 （2）学生汇报交流。 生 eq \o\ac(○,1)： EQ \F(3,8) + eq \f(1,8) = eq \f(4,8) 。 教师：仔细观察这个算式，为什么分母没发生改变？分子又是怎样得到的？ 结合课件演示，引导发现： EQ \F(3,8) 和 eq \f(1,8) 的分母相同，也就是分数单位相同，都是 eq \f(1,8) 。所以，可以把3个 eq \f(1,8) 和1个 eq \f(1,8) 直接加起来，它们的和等于4个 eq \f(1,8) ，也就是 eq \f(4,8) 。 生 eq \o\ac(○,2)： EQ \F(3,8) + eq \f(1,8) = eq \f(4,8) = eq \f(1,2) 。 教师：观察计算结果，有什么不同？（提醒学生注意：计算的结果，能约分的要约成最简分数） 生 eq \o\ac(○,3)：化成小数计算。 引导：这种方法有一定的局限性，在适用性方面不如上述的方法。 板书完整的计算过程： 3 （3）根据刚才的计算过程，说说怎样计算同分母分数的加法？ 小结：同分母分数相加，分子相加，分母不变。 （设计意图：巧借学具，数形结合，深刻理解同分母分数加法的算理和计算方法，又为学生探究同分母分数减法进行了铺垫。同时借助已有知识经验，理解结果不是最简分数的应化成最简分数。） 2．自主学习同分母分数减法的算法。 出示问题2：X同学比Y同学多吃了多少个西瓜？ 板书: ： EQ \F(3,8) - eq \f(1,8) = 思考： EQ \F(3,8) 和 eq \f(1,8) 可以直接相减吗？为什么？ （1）学生尝试，独立完成。 （2）学生反馈，分析算理。 教师：计算时为什么分母不变？计算结果应该注意什么？ 板书完整的计算过程: 3 （3）引导学生归纳同分母分数减法的计算方法。 小结：同分母分数相减，分子相减，分母不变。 3．归纳概括同分母分数加、减法的算法。 （1）观察上面两个算式，有什么共同点？ （2）你能用一句话概括同分母分数加、减法的计算法则吗？ 学生交流讨论，共同归纳概括。 小结：同分母分数相加、减，分母不变，只把分子相加、减。 （设计意图：让学生在自主学习、自主探索的过程中，化被动为主动，变接受为发现，获得自主探索的成功快感。同时，总结归纳出计算法则，让学生进一步感受同分母分数加减法的计算方法，培养学生的归纳、概括能力。） （三）知识应用，巩固提升 1．课件出示教材第90页“做一做”第1题。 2．课件出示教材第90页“做一做”第2题。 说说你是怎样计算的？计算结果要注意什么？ （设计意图：运用所学知识解决实际问题，既巩固了知识，又让学生体验到成功的喜悦。同时增强学生分析问题和解决问题的能力，激发学生进一步探索的兴趣。） （四）回顾总结，完善认知