校本课程（地理）开发研究课题实施方案.docxVIP

校本课程（地理）开发研究课题实施方案 一、 研究的背景和意义邙艮500字以内） 21世纪初，为了增强综合国力，进一步深化素质教育，我国进 行了第八次基础教育课程改革。新一轮基础教育课程改革提岀了“学 习对生活有用的地理”、“学习对终生发展有用的地理”及“构建开放 式地理课程”等理念。并指出:地理基础教育要适应社会发展的需求, 要在意识形态方面加强培养学生的环境意识、合作与竞争等情感态 度；要把地理科学知识所具备的内在价值转化成为有益于社会和个人 的实用价值。 乡土教科书建设既是基础教育教材建设的重要组成部分，也是基 础教育改革的重要一环。使用乡土教材教学，不仅符合教学由近及远、 由具体到抽象的原则，而且有助于学主认识乡土和培养热爱乡土的观 念 中国的乡土教材研究与开发虽然已有近百年历史，但在这百年之 间，乡土教材的开发从时间上呈现出时断时续的特点，从空间上呈现 出各地发展不均衡特点（如北京、上海等经济发达地区在乡土教材的 开发利用上进行的较早，也取得了丰硕成果。而广大西北地区，尤其 是西北民族地区乡土资源的开发还较为薄弱）。所以，如何开发并有 效利用乡土教材仍然是一个任重而道远的重任，需要广大专家学者， 尤其是教育工作者去身体力行，努力践行。 二、 拟研究解决的问题邙艮200字以内） 基于回乡特色的地理教材的编写和有效利用方法。 1、 如何开发、编写乡土地理教材？ 2、 如何在地理课堂教学有效利用乡土地理教材？ 三、 研究目标邙艮300字以内） 通过对县域自然，人文等综合资料的收集、筛选，找岀可用做“地 理”乡土教材编写的资源，初步尝试编辑成册，使之成为地理课堂教 学中最贴近学生的教学资源。使用乡土教材教学，不仅符合教学由近 及远、由具体到抽象的原则，而且有助于学生认识乡土和培养热爱乡 土的观念 四、 国内外研究现状 国外研究现状。现代教育发源于西方，西方对地理教育的研究和 乡土地理的教育都要早于中国。国外最早提及乡土地理教学设计的有 记载的当属夸美纽斯，他在1632年《大教学论》中论述了学校地理 讲授的内容，从此为乡土地理教育打下了良好的基础。随后，乡土地 理在西方发达国家如法国、德国、瑞士、英国、美国和亚洲的H本得 到了发展与繁荣。美国国家地理标准（2000年目标）中指出，地理 学是生活化的地理学；在课程设置上，英、美、法、日等经济发达国 家都有专门的”乡土地理”课程,澳大利亚等过特设有”乡土地理“专题; 俄罗斯将乡土地理知识渗透于各课程之中，在其大学地理科学专业中 也开设了相应的乡上地理课程。 国内研究现状。中国乡土教材的研究与开发在我国只有百年历 史。1904年《钦定学堂章程》颁布，标志着我国学校乡土地理教育 的开端。1929年，我国近代地理学奠基人竺可桢发表《地理教学法》 中提出：”凡教学地理，必须自已知到未知，自儿童日常所贯于见闻 Z物，而推至未知未闻，自个人所受环境Z影响，而推广及于社会条 件，故教学地理开始必自本土地理着手。”这种先观察——研究—— 熟知本地地理——了解较远地区和其他国家的地理的模型，完全符合 认知过程的逻辑。近现代以来，随着教育改革的逐渐实施，乡土地理 在我国得到了快速发展。大批学者对于乡土地理的开发，编写原则等 都进行了大量研究。整体来看，宁夏乡土教材的研究较少。张爱琴副 教授在《宁夏乡土地理的历史变迁》一文中对于宁夏乡土教材六十年 的发展历程做了研究。 五、核心概念的界定（限500字以内） 乡土教材：以本地方的地理、历史、政治、经济、文化和民族状 况等为内容的教材。18世纪，法国思想家J.?J?卢梭和瑞士教育家J.H. 裴斯泰洛齐就曾主张教给儿童以乡土地理知识。后来一些教育家把乡 土教材逐步扩大到乡土历史、乡土社会、乡土自然、乡土文学等等。 教给儿童乡土教材，不仅符合教学由近及远、由具体到抽象的原则, 而且有助于儿童认识乡土和培养热爱乡土的观念。有些国家曾在小学 设乡土学科，专门从事乡土教材的教学。现在多把乡土研究的内容， 分别纳入各有关学科去教学。屮国历史悠久，幅员辽阔，各地方自然 条件差别很大，又有值得讲述的革命传统和文物古迹，编辑具有地方 特色的乡土教材供学生学习，有助于激励儿童继承革命传统，发扬爱 国主义精神。 地理教育：学校地理教育分为大、中、小学3个阶段。17世纪 屮叶捷克教育家T.A.夸美纽斯首先提出在学校屮把地理作为独立科 目进行教学。18世纪前半叶，欧洲中、小学开始设置地理课，于19 世纪在大学开设地理课并设立地理系。中国在19世纪中叶某些教会 学校开始设置舆地课，19世纪末开始设置地理课，以后在大学设立 地理系。大学地理教育上要培养地理科学的研究人员、教师和地理工 作者。不少国家按专业培养地理人才，专业划分和范围各有不同。中 学地理教育培养学生具有较系统的地理知识。小