讲课使用---《去年的树》教学设计.docx

PAGE1 / NUMPAGES6 PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 1 教学过程 一、激情朗读，重温友情 1、齐读课题。师：同学们，这节课我们继续走进美丽的童话故事《去年的树》。齐读课题 2、激情朗读。 师：故事的主人公是谁？板书鸟儿和树。他们是一对好朋友。板书好朋友。因为是好朋友，所以他们之间有许多令人感动、难忘的画面，你最感动的是什么？（唱歌听歌、有相依相伴的美好，难舍难分的告别场面、有四处寻找的画面）看来同学们很喜欢这个童话，让我们再次走进，一起重温一下鸟儿和树在一起的幸福时光。请齐读。他们一个倾情歌吟，一个百听不厌。就这样朝夕相伴，形影不离，无论炎炎烈日，还是狂风暴雨（引读）无论伤心难过，还是分享快乐（引读）他们彼此间的情感日益深厚，难舍难分。 师：然而，美好的时光总是那么短暂，寒冷的冬天来临了，鸟儿不得不要离开了，面对抉择，面对临别，树深情邀请——“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”（请求、期盼）（齐读） 鸟儿满口承诺——“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”（坚定、肯定） 师：孩子们，这是一个多么美好的约定啊。带着这个约定，树开始了这个冬天最漫长的等待，寒风起了，大雪落了，但是树的心里充满了温暖，因为他的心里有着一个关于春天的约定—— 男女生读 师：我们的鸟儿也开始了跋山涉水，她飞过了高山，飞过了大河，飞过了原野，飞过了沙漠，她飞得千辛万苦，然而她的心里却是甜的，却是温暖的，因为她的心里一样有着一个关于春天的约定—— 男女生读 二、倾心对话，体验真情 师：约定是美好的，现实是残酷的。春天来了，鸟儿满心欢喜，终于来到了大树旁，然而，眼前的这一幕却让她惊呆了。 “可是，树不见了，只剩下树根留在那里。” 师：日思夜想的好朋友树不见了，鸟儿会怎么做的？ 生：寻找她的好朋友树 师：鸟儿都去了哪里？又向谁询问大树的消息？请自由朗读5—14段，划出鸟儿询问的相关语句，读一读，想一想：小鸟一次次的询问会是什么心情？该怎么读？先自主完成，然后可以和身边的同学交流 师：鸟儿都向谁询问树的下落？（板书问） 生：树根、大门、小女孩 师：谁来读一读你找到的对话 生读（出示三次对话） “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”鸟儿问树根。 树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。” 她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿？您知道吗？” 大门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。” 鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？ 小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。” 男女生对读对话 师：孩子们，鸟儿三次询问，会是什么心情？又有何变化？该怎么读，才能读出这种变化呢？我们重点研究一下鸟儿的心情，说说你们刚才的学习体会。 出示空白对话 （1）对话一：鸟儿和树根的对话 师：小鸟满以为自己能马上见到阔别已久的好朋友，没想到却只看到了秃秃的树根，他是怎么问的？ 生：焦急、伤心、惊讶、难过、担心、着急、奇怪（预设） 男女生对读再来感悟鸟儿的心情。 （2）对话二：鸟儿和大门的对话 师：当它问大门时，心情仅仅是着急吗?此时的心情有变化吗？ 生：心急如焚（鸟儿对朋友的牵挂）、迫不及待、更着急、激动又害怕（预设） 同桌角色对读、再读、指名读 (通过抓重点词语，联系生活实际，联系上下文等方法来谈感受，运用不同的形式来朗读) 　 学生自己找伙伴读。 　教师引导：你能说说为什么这样读吗?(体会鸟儿特别着急的心情) 　　师：除了“焦急”，还有哪个词也能体现这种心情?如“心急如焚”。 　　教师总结：同学们，读书就要这样，要联系上下文、抓住重点词语，结合实际。感悟的不同，理解的不同，朗读的味道就不一样。让我们带着自己的感受，前后同学分角色读。 （3）对话三：鸟儿和女孩的对话 师：从鸟儿与小女孩的对话中，你能体会到鸟儿的心情又发生了怎样的变化呢? 生：高兴又难过、更加着急、伤心欲绝、痛苦不堪、撕心裂肺、心如刀绞（预设） (4)出示3次问话．对比理解。 师：请大家再读鸟儿的这3次问话，看它们有什么不同? “你知道火柴在哪儿吗?”大家看，鸟儿在前两次寻找中，是在问好朋友树在哪儿?而这次却问：“你知道火柴在哪儿吗?”想一想，鸟儿此时的心情又是怎样的?(伤心、难过、心痛、失望、忧伤、痛心) 师：鸟儿这三问，看似平淡，其实是一次比一次着急，一次比一次伤心，这也是作者巧妙的写作特色，运用白描的手法，略去心理活动描写，却能给人留下更深刻的印象。孩子们，让我们一起替鸟儿问一问吧。 师生接读，生问生答 师：春天来了，鸟儿如约而至，满怀欣喜地来到她的好朋友树的身旁，