长江大学工程技术学院办学特色理论及实践研究研究报告.doc

长江大学工程技术学院办学特色的理论与实践研究 研究总报告 目 录 绪言/1 第一章 独立学院学生特点调查研究/19 第二章 独立学院基本办学思想与定位研究/45 第三章 人才培养方案改革的理论与实践研究/58 第四章 过程化教学管理改革的理论与实践研究/63 第五章 体育教学俱乐部制的教学改革与实践研究/77 第六章 开放有序的特色学生工作实践研究/93 第七章 大学生集中社会实践的探索与实践/110 第八章 开展校企合作 共铸育人平台/123 第九章 扁平化、一长制管理体制改革的实践与探索/143 第十章 薪酬制度的改革的理论与实践研究/165 第十一章 塑造具有陶冶学生情操的特色校园文化/192 附录: 1. 2008-2011年考研情况表 2. 2007-2011年就业情况表 3. 2006-2011年长江大学工程技术学院录取报到人数及比率 4. 2008-2011年长江大学工程技术学院学生校外获奖情况表 5. 2008-2011届毕业生学位授予情况统计表 6. 2006-2011年战略合作企业汇总表 7. 长江大学工程技术学院学生校内外实践、实习基地情况表 8. 2006-2011年长江大学工程技术学院研究课题统计表 9. 2007-2011年长江大学工程技术学院科研论文统计表 10. 2008-2011届长江大学工程技术学院优秀校友简介 11. 长江大学工程技术学院岗位设置及薪酬管理办法（试行） 后记/ 绪 言 一、课题研究提出的原始初衷 本课题研究不是出自对尖端教育问题破解的追求，也不是研究者对独立学院办学的一时热情，而是由于在（2004年—2005年底）办学过程中遇到了难以破解的难题，办学之初出现的一系列问题给办学者造成了多方的困惑和忧虑，所以我们立项研究，希望通过研究找到有效的解决办法，化解我们在办学中的困境和忧虑，概括起来有以下几方面的忧虑。 （一）来自人才培养的忧虑 学院于2004年5月成立以后，进行了紧张的招生准备和开学的各项工作，在教学上我们提出了“大类培养、分段教学，重基础、强技能、严管理”的人才培养模式。“大类培养，分段教学”主要是按照大类组织教学，前两年主要侧重基础教学，到二年级末进行专业分流，学生可以根据学习兴趣、专业需求、个人发展进行专业方向的再选择，以此增强学生学习的主动性。“重基础，强技能”是指在整个四年的培养中，要重视基础课教学，基础课教学中重点加强外语、数学、计算机的教学。外语在普通本科基础上增加80%的学时量，数学增加35%的学时量，计算机增加50%的学时量，在加强课堂教学的同时，增加了实践教学学时，把课堂教学与课外训练相结合，能熟练掌握和运用3种以上计算机语言。外语、计算机教学要求四年不断线。“严管理”是强调在学校教学管理、学生管理、行政管理中体现出从严治校、从严治教、从严治学。我们采用了长江大学校本部的教材，基本上沿袭了校本部的人才培养方案，沿用了校本部的教学方式，这一教学的指导思想通过对2004级学生教学的验证，出现了一系列问题。 对2004级本科学生第一学期期中、期末考试成绩进行统计分析可以看出：2004级学生期中与校本部学生同试卷考试，学生考试成绩出现了大面积不及格，其中英语90%以上，数学50%以上。期末试卷适当降低了标准，不及格率英语50%以上，数学专科50%以上、本科20%以上，不及格率仍然太高。由于学习压力大，考试成绩差，学生中困惑、焦虑、彷徨的情绪不断上升，学院领导和教师也认为这样的问题不能长久下去，长此以往学生和整个教学会出现严重问题。 从学生学习成绩的分析和对学生行为的观察告诉我们，独立学院的学生不仅仅是入学时简单的低了几十分，他们在人格成熟、心理成熟、自我控制等方面都与一本、二本学生有较大差异，同时他们在生活态度、人生期望、求新意识、自我表现中体现出较强的自主性。通过一年多的教学我们认识到，在教学中简单的采用校本部的人才培养方案、教材、教学方法，最终是行不通的，长期下去只会耽误学生的成长，并可能影响学院的未来。 （二）来自办学结构的忧虑 独立学院是教育部按照新机制、新模式在原大学二级学院基础上创立的一种新型办学模式。教育部要求独立学院由办学条件好，办学质量高的大学申报，社会力量出资合作办学，实行董事会领导下的院长负责制。教育部教发[2003]8号文件规定“试办独立学院要一律采用新的办学模式。独立学院应具有独立的校园和基本办学设施，实施相对独立的教学组织和管理，独立进行招生，独立颁发学历证书，独立进行财务核算，应具有独立法人资格，能独立承担民事责任。”根据教育部教育2005年统计年鉴“2004年全国共有普通高等学校和成人高等学校2236所，普通高等学校1731所，其中本科院校684