数学人教版五年级下册《分数问题解决》 教学设计.docVIP

“用分数解决问题” 教学设计 教学内容： 本节课教学内容是人教版小学数学五年级下册第六单元P99。 一、教材分析 该例题是新增加的问题解决------“喝牛奶问题”。这一问题涉及分数比较抽象，常作为数学爱好者研究的智力题。教材安排这一问题，主要是渗透用几何直观解决问题的策略。 二、学情分析 学生对解决问题的一般步骤已经有了一定的了解，对于喝牛奶这样的生活情境也不陌生，但随着年级的升高，要解决问题涉及的数量关系越来越复杂，尤其是像该例题涉及分数运算的问题比较抽象，因此，帮助学生分析理解题意是解决问题的基础。存在的最大问题就是如何运用分数的意义和几何直观的方法，帮助理解“杯的是多少？” 三、教学目标 1、经历解决问题的全过程，探索解决问题的途径、策略和方法。 2、体会图示在理解问题、分析解决问题中的作用，学习用几何直观分析解决问题。 3、感受数学知识与日常生活的联系，体会解决问题过程中的快乐。 教学重点：学会用几何直观分析解决问题。 教学难点：利用分数的意义帮助理解“ 杯的是多少？” 教学准备：教学课件、练习题卡、白纸一张 四、教学过程 (一)复习孕伏 师：同学们，看看老师手里是什么？ 生：白纸。 师：确定吗？你来摸一摸。 随机指名学生摸一摸。 师：是的，老师手里就是一张普通的白纸，你们猜猜，这节课老师要用它做什么呢？ 指名生答。 师：猜得一点没错，这节课我们就是要用它折一折、画一画、写一写，在你们的课桌上也有一张白纸，请你们先用它创造出一个分数，然后把这个分数写下来，再把这个分数所表示的意义和你的同桌说一说！ 学生活动。 师：谁愿意把你创造的分数和全班同学交流交流？ 指名学生上台汇报交流。 师：看来大家对分数了解得很透彻啊！今天这节课，就让我们带着这些知识，去解决生活中的问题。（板书课题：用分数解决问题） 〖设计意图〗 选用生活中随处可见的白纸作为学具，从分数的意义入手，通过对两张大小不同的纸的进行比较，让学生巩固单位“1”不同时，同一个分数所表示的具体数量也不一样，为突破新课的难点做了很好的孕伏。 (二)情境导入 师：请看屏幕！课件出示： 师：谁能把题目大声地读一读？ 指名生读。 师：明白题目意思了吗？ (三)探究新知 收集信息，理解问题 师：通过读题，你从题目中知道了哪些信息？要解决什么问题？谁来说一说？ 指名生答。 师：刚刚我们通过读题和进一步的梳理，得到了这样一些关键的信息： 课件出示： 〖设计意图〗 让学生先用自己的语言说说题目的意思，通过阅读与理解，呈现对已知条件和问题进一步梳理和内化的过程。通过学生的表述，让学生感受解决问题的第一步是深入理解题目的意思，并在理解的基础上规范表达，将生活中的问题初步抽象成数学问题。 探索交流，分析解答 演一演 师：有没有同学愿意把乐乐喝牛奶的过程演一演？ 生：没有道具怎么演啊？ 师：是啊？没有道具怎么演？ 生：我有办法，可以用这张白纸当道具！ 师：这个办法怎么样？ 生：好！ 师：老师相信大家一定有办法，先自己试着演一演吧。 学生活动。 师：谁愿意上来演一演？ 指名生上台。 师：请大家认真观察，看他演的与题目的意思是否一致！ 学生表演。 学生评价。 师：谢谢你！这个过程大家看明白了吗？ 画一画 师：现在你们能试着解决最后的问题吗？ 生：能！ 师：咱们不仅要解决问题，还要用合适的方式很清楚地呈现你们的解题思路，能行吗？别急，我很好奇，很想知道你们准备怎么做？ 指名生答。 师：大家的想法都非常好，那就试试吧！ 学生活动。 说一说 师：谁愿意来汇报？ 指名学生汇报。 师：说说你的结果和想法吧！ 学生指图作答。 师：听明白了吗？还有没有什么疑问？ 生：你怎么知道第二次喝掉的纯牛奶是杯呢？ 师：是啊！你怎么知道的？ 生：老师，我有办法。 师：好吧，你来试试。 生边画边说。 师：为什么要这么分？ 生：因为第二次喝掉的一半是纯牛奶，一半是水，剩下的也是一半是纯牛奶，一半是水。 师：大家同意他的说法吗？你现在弄明白了吗？谢谢你们！请把你们的作品贴到黑板上面去！老师也整理了一份解题的思路，很想让大家帮我看看，评价评价，请看大屏幕！如果你能看明白解题的思路，可以边看边说！ 课件出示： 师：大家认为老师这个过程怎么样？ 学生评价。 师：谁还有不同的记录方法？ 指名生上台。 师：请大家仔细看，认真听。看看他有什么高见！ 学生汇报。 师：第二次喝掉的的纯牛奶，是不是杯呢？ 生：不是！ 师：为什么？ 生：因为它是杯的。 师：那是一杯的几分之几？ 生：一杯的四分之一，也就是四分之一杯。 师：你