语文人教版二年级上册29、父亲和鸟.docxVIP

《父亲和鸟》教学设计 设计理念： 以教材文本为依托，引导学生个性化地阅读。通过精心创设教学情 境，充分展开师生与文本之间的对话，引领学生创造性地感受、理解文本。在反复朗读中受到感染和熏陶。 教学目标： 1、认识7个生字。会写8个生字。 2、有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。 教学重点： 通过对文本的朗读感悟，调动学生的情感体验，从父亲和“我”的对话中体会父亲的爱鸟、知鸟之情。 教学难点： 引导学生体味文中含义深刻的句子：“这是树林和鸟最快活的时刻。”以及父亲为什么快活。 教学准备： 1、本课的生字卡片若干。 2、课前搜集关于鸟的知识资料。 3、相关的课件。 教学过程： 第一课时 一、开门见山，揭示课题。 1、小朋友，你们喜欢小鸟吗？这些鸟可爱吗？今天这节课，咱们一起来学习一篇和鸟有关的课文。（板题：29、父亲和鸟） 2、指名读、齐读课题。 3、读了课题，你想知道什么？（学生质疑） 二、初读课文，感知课文内容。 师：刚才的这些问题，答案在课文里，请大家赶快读读课文，边读划出生字词，课件出示生字和词语，用“并、夜、喜、味、轻、刻、群。”等生字组词，标出自然段和序号。遇到难读的句子可以把它画下来。（生自读课文，读准字音。） 1、自学生字，交流反馈： 师：你以为哪个句子生字比较多的，难读的，找出来。 学生举例，师相机通过课件出示含有生字的句子如下： A、父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻，他喃喃地说：“林子里有不少鸟”。 B、我只闻到浓浓的草水气味，没有闻到鸟的气味。 C、在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。 师：谁能把这些句子读好？自由读一读，指名读，正音。 这些句子中藏着我们今天要学的生字，现在生字宝宝从句子中走出来了，你们还认识它吗？（课件隐去句子，将生字留在屏幕上，排列整齐。） 指名读，小组赛读，开火车读生字及词语，交流识字方法。重点读准后鼻韵母的字“蒙、浓、腾”，提示特殊音节嗯的读法。 指导写字，引导观察发现： 重点指导观察味、喜、并、重、群这几个字中横的变化，放手让学生描红，临写。 2、学生逐段读课文（指名读，再次正音）整体感知课文内容，要 求读得流利。 三、学习第一自然段。 1、交流感受。读完课文，你知道了什么？父亲和鸟之间到底是什么关系呢？课文中有一句话已明确告诉我们，快速找一找？ 第二课时 一、复习导入。 这节课我们继续学习29课父亲和鸟。上节课，我们初读了课文，谁告诉大家，你知道了什么？（父亲很了解鸟、父亲很爱鸟、黎明时鸟翅膀潮湿，飞起来重……） 二、朗读感悟。 师：大家说的这些关于鸟的情况都是谁告诉你们的？（父亲说的）那咱们就一起来看看父亲是怎么说鸟的。 1、生自由读课文，用波浪线划出父亲说鸟的句子。 2、交流汇报，教师通过课件随机点击，出示父亲的话。 他喃喃地说：“林子里有不少鸟。” “看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。” “有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。” “这是树林和鸟最快活的时刻。” “在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎 人打中。” “黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。” 3、师：咱们把父亲说鸟的这些句子连起来自由地读一读，边读边想，你从中体会到了什么？你是从哪些句子中看出来的？ 生分小组学习，说说自己的体会。（父亲很善于观察鸟， 很了解鸟……） 全班交流，小组汇报学习情况。 4、重点引导学生理解11-12自然段。 结合学生的体会，相机出示句子：“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也是最快活。 师：什么时候鸟最快活？这时候还有谁最快活？快活什么？ （鸟快活、树林快活、父亲快活、“我”快活、还有森林里的小动物也很快活……） [出示课件：茂密的树林中藏着许多鸟，黎明时开始出来活动。] 师：你们听，鸟儿正在唱歌呢？如果你是这林中的一只小鸟，想说些什么？如果你是这森林中的小动物，又会说些什么？（启发想象，发散思维） 师：“我”快活什么？从哪些地方看出“我”很快活？你认为“我”是个什么样的人？（爱鸟、护鸟的人）理解句子：我真高兴，父亲不是猎人。 指名用“快活”说一句话 小结：从父亲说的每一句话的字里行间，都凝聚着父亲对鸟的深深的爱，他对鸟的了解之深，就像了解自己的孩子一样，他和鸟是那么亲密无间，就像一家人。 5、指导朗读父亲的话，读出父亲和鸟、爱鸟的语气。 A、师生合作读，生读父亲的话，师读文中“我”的语言。 B、 同座位的两个同学