普通高中化学课室中的融合教育-教育部.PDF

特教園丁，民 100 年 3 月，26 卷 3 期，45─50 頁 實務分享 普通高中化學課室中的融合教育 陳昭錦 國立臺灣師範大學科學教育研究所博士生 對於任教於普通高中的教師而言，融 合教育是亟待充實教學知能的主要議題 壹、化學課室中與視障學生 之一。尤其是在師資培育階段中未能接觸 的互動經驗 到特殊教育相關課程的教師，更需要特教 老師的積極協助，相信唯有透過雙方的密 當筆者在某個寒假後的開學初，獲悉 切合作，方能提供失能學生更適性化的教 任教的高一基礎化學班級中有使用點字 學。筆者目前擔任公立高中化學科教師， 書的同學時（以下簡稱為個案），當下著 當年在國立臺灣師範大學碩士班就讀 實有不小的壓力。然而從導師的口中了解 時，對於研究生的教育學分要求僅有十個 個案入校一學期以來適應良好，學習情況 學分，有關特殊教育的科目並未列入要求 佳，成績在班上居於中上，不需要任課老 的學分當中，在這樣的背景下，筆者自忖 師特別費心。此外個案的個性相當獨立， 對於在教學上該如何協助身心障礙學 不論分組或實驗課等，皆希望與一般同學 生，可說是戰戰兢兢的生手。為充實特殊 一樣正常參與。對個案的概況有初步認識 教育方面的教學知能，筆者在博士班進修 之後，讓筆者壓力稍減，也期許能在化學 時，選修為研究生開設的「特殊教育導 的學習上助他一臂之力。 論」。記得第一堂課，授課教授就開宗明 筆者在課堂上是以教科書為主要教 義地指出，特殊教育的精神在於「有教無 材，個案大多時候是專注地聆聽講解，有 類」及「因材施教」。這兩個概念幾乎所 些時候會打開自己的點字書，尋找筆者提 有老師都耳熟能詳，然而要真正落實於教 示的段落。有時候筆者感覺他似乎已經預 學場域及教育理念中並不是那麼容易。筆 習過課本的內容，對於提問他會主動參與 者在此願透過本文，分享個人輔導全盲生 回答，他聆聽講解的神情彷彿是複習而不 學習化學的經驗，並針對高中科學課室的 融合教育提出個人的淺見。 是初學。記得當時每週小老師會幫同學考 本文能順利完成，筆者要特別感謝國立臺灣師範大學科學教育研究所譚克平教授長期關注視障學生數 理教育，引發筆者寫作此文的動機；國立臺灣師範大學特殊教育系張千惠教授所授「特殊教育導論」課程 使筆者獲益良多；筆者任教學校特教老師在視障學生輔導方面提供的協助與支援，在此謹致謝忱。 45 特教園丁 化學元素週期表的默寫，筆者對個案以口 筆者則在旁邊注視該組實驗的進 試代替筆試，在問答過程中發現，