数学人教版五年级下册《假分数化成整数或带分数》教学设计.docVIP

《假分数化成整数或带分数》教学设计 学科 数学 五 _年级_ 下 册 第___ 四__单元 主备人：_脉旺镇小垸子小学王猛生 课 题 假分数化成整数或带分数 课 型 新授 教学内容 学习教材第54页例3。 课时 第（ 6）课时 教学目 （含重难点） 学习目标 1、我理解带分数的意义，知道带分数是由整数和真分数合成的数，会读写带分数。 2、我会把假分数化成整数或带分数。 3、经历猜想、验证和实践等学习活动，体验学习数学的乐趣。 学习方法 五环：自主学习——合作探究——汇报展示——达标检测——拓展延伸 四步：学、交、练、导 学习重点:理解和掌握带分数的意义及特征、能正确地把假分数化成整数或带分数。 学习难点:学会正确地把假分数化成整数或带分数。 课前准备 PPT 教学过程 教师行为预设 个性调整 教学过程： 一、创设情境 课件出示：判断下面各数哪些是真分数，哪些是假分数？ 观察以上假分数，根据分子能否被分母整除这一特征，假分数可以分成几类？ 分子是分母倍数的分数——整数 板书：假分数 分子不是分母倍数的分数 探究新知 1）出示例3PPT ，请学生看图说出假分数。（54页图） 老师指出：这里都把一个圆看作单位“1 ”。 提问：(l)它们的分数单位分别是什么？它们各有几个这样的分数单位？ 怎样把这几个假分数化成带分数？ 学生以小组为单位讨论第（2 ）个问题。 请小组代表发言： 4\4=1 ， 8\ 4=2 请问：你是怎样得到这两个结果的？ 学生汇报，可以从以下两个方面说：一种是看图直接得出4\4=1 ， 8\4 =2,一种是根据分数与除法的关系得到结果。 老师强调指出：因为4 个是1，而8÷4=2，所以8个是2，也就是=8÷4=2 提问：这两个结果都是什么数？你发现在什么情况下，假分数能化成整数了吗？ 小结：当分子是分母的倍数时，假分数可以化成整数。 提问：分子不是分母的倍数吗？这种情况怎样化？学生回答：根据分数与除法的关系计算7 ÷3 ，商2 表示7 份中的6 份，还剩1表示1 份，是所以 结果是 提问：化成带分数，怎样化？ 学生独立完成，写在练习本上，然后集体订正。 6/5=6÷5= 小结：假分数化成整数或带分数的方法是什么？ ( 1 ）分子是分母的倍数时，化成整数，用分子除以分母，商是整数。 ( 2 ）分子不是分母倍数时，化成带分数，用分子除以分母，数的整数部分，余数是分数部分的分子，分母不变。 三、方法应用 指导学生完成教材第54 页的“做一做”。 2．把 15/4和9/5 这两个假分数化成带分数。 3、用分数表示下面各题的商，能化成带分数的就化成带分数。 14÷7 32÷15 28÷13 104÷5 学生在本子上独立练习，同时指名四位学生板演，教师结合板演进行讲评。 归纳：把假分数化成带分数，用分母除分子，不能整除的，商就是带分数的整数部分，余数是分数部分的分子，分母不变。 四、梳理知识，总结升华 谈话：这节课你有什么收获呢？谁能小结本节课的内容？依据板书，再次回顾所学内容 把33 、84 化成整数。 根据分数与除法的关系:3/3 =（）÷（）=（）8/4 =（）÷（）=（） 根据分数意义：3/3 是3个（）就是（）8/4 是8个（），（）个 是1，8个（ ）是（ ） 五、达标检测 1、在下面括号里填入适当的数。 1= （ ）/9 4= （ ）/6 2= （ ）/5 1 = 16/（ ） 2、把下列假分数化成整数或带分数。 3、把下面带分数化成假分数。 六、拓展延伸 1、小刚计划用15天读完一本书，那么平均每天读完这本书的几分之几？7天读完这本书的几分之几？ 2、学校食堂每天用食油3㎏，一桶10㎏的食油可以用多少天？（用带分数表示。） 3、同一种零件，王师傅2 小时做15 个，李师傅3 小时做20 个。谁做得快一些？（化成带分数） 一、复习旧知，导入新课PPT3 你还记得什么分数能写成带分数的形式吗？ 二、探究把假分数化为整数或带分数的方法 （一）假分数化为整数PPT4-5 （二）假分数化为带分数PPT6-7 （三）总结把假分数化为整数或带分数的方法PPT8 学习流程：独做—交流—展示 三、综合应用，巩固理解PPT9 1. 用分数表示下面除法算式的商，是假分数的化成带分数。 2. 解决问题。 这板药能吃多少天？（用带分数表示出来。） 学习流程：独做 交流 展示 四、课堂总结PPT10 今天我们共同研究了，如何把假分数化为整数或带分数。 对于今天所学，你还有什么疑问