物理人教版九年级全册焦耳定律课后反思.docxVIP

敢想敢做，定有收获 ——《焦耳定律》教学反思 《焦耳定律》是九年级物理18章第4节，课前自已做了大量准备，课堂呈现一节“裸课”，课后自我感觉有得有失，得大于失。 首先，在教学设计上，我尊重教材但不拘泥于教材，经过大胆尝试，总结出几点小经验。 1.为了腾出时间，突出重点，突破难点，我把本节教学内容分为两个课时，第一课时，完成电流的热效应、焦耳定律及一般理解和简单应用，第二课时谈电热的利用和防止、想想议议及焦耳定律的综合应用。收到了预期效果。 2.生活小故事，达到了“激趣导课”的目的，顺势让学生举例并认识到电流的热效应，此环节用时小，效率高。 3.我把“探究电流通过导体产生热的多少跟什么因素有关”的实验，从教材的演示实验处理为分组实验，让学生经历提出问题、有据猜想、设计实验、进行实验和得出结论的探究过程。经历探究过程，加深了学生的理解。 4.用生活中“电炉丝热得发红而跟它相连的导线却不怎么发热”的现象，让学生提出一个值得探究的问题，通过教师的合理引导，达到了预期效果，培养了学生提出问题的能力。 5.先设计再实验，避免实验的盲目性。实验设计是难点，实验设计环节处理好了，课堂容易出彩。以问题的形式让学生讨论，以解决问题的形式巧妙完成实验，让思维碰撞出火花，让难点迎刃而解。 6.实验过程，电热与电流，电热与电阻两实验同时分组进行，并交换观察实验现象，既能锻炼学生的动手能力，又节约课堂时间，提高了课堂利用率。 7.让学生阅读教材，了解焦耳的故事和坚持不懈发现规律的历程，对学生实施物理人文情感教育，实施教育期待，达到了预期效果，完成“情感态度与价值观教育”目标。 8.从几个层面理解焦耳定律的设计合理，符合学生认知，收到预期效果。分析“电炉丝热得发红而跟它相连的导线却不怎么发热”的原因，做到了前后照应。例题和即学即练能帮助学生进一步理解焦耳定律。 第二，课堂教学也暴露了些问题，值得总结. 1.出现了“裸课”的通病，教师注重教学“过场”的走完，显得有些拘谨，不够放松，环节之间的过渡还不够自然，课堂上知识的生成有些生硬。 2.教师过于“淡定”，激情不足，语言平淡，不够起伏，缺抑扬顿挫，缺感染力。 3.课堂上对学生激励机制不健全，激励方式单一，中等及以上学生参与度高，中下学生的积极性不够强。 总之，平时的教学在设计上，要源于课标，基于教学目标，不拘一格，大胆创新，敢想敢做。教师应加强课堂感染力的培养，平时教学中要有意识的锤炼，多上公开课，多听优秀教师上课，促进自身课堂教学艺术水平的提高。 胡世良 2016年4月