数学人教版五年级下册单 式 折 线 统 计 图.docVIP

《单 式 折 线 统 计 图》教案及再认识?? 教材分析 “单式折线统计图”这部分内容是在学生已经学过数据的收集和整理、统计表、条形统计图，以及能对数据作简单分析的基础上教学的。通过教学，可以让学生初步认识折线统计图的特点和作用，而这也是进一步学习复式折线统计图的基础；同时，可以进一步形成统计思想，能用统计的思想分析获得的数据，提高初步的统计能力，进一步掌握统计思想。 教学目标 1、学生认识单式折线统计图及其特点，知道制作折线统计图的一般方法，学会在有横轴和纵轴的方格图上画出折线表示数据及其变化情况。 2、学生能看懂单式折线统计图，能根据单式折线统计图中的数据及其变化情况作数量的简单分析。 3、学生进一步体会统计在生活中的应用价值，进一步认识统计图的意义和作用；进一步渗透统计思想，培养学生观察、操作和分析的能力。 教学设计理念 1、联系学生生活实际和已有的知识经验，创设有意义的、富有挑战性的活动情境，激发学生主动进行探究和合作交流的欲望。 2、充分向学生提供从事数学活动的机会，引导学生通过观察比较、合作交流、动手操作、分析探究等活动，感悟知识的生成、发展与变化，掌握基本技能与方法。 3、关注学生的学习兴趣和经验，采取灵活多样的评价方法，使学生在知识、情感、态度、价值观等方面均得到提高。 课前准备 “折线统计图”课件、学生作业纸等。 教学流程 一、创设问题情境，引导猜想探究，明确学习内容。 1、课前交流： 同学们，看到这幅图你想到了什么？（奥运会）去年8月在我国首都北京举办了第29届夏季奥运会，我们观看比赛并为运动员加油！（播放图片）知道我国在这次奥运会上共获得多少枚奖牌吗？（100枚）那这100枚中有都少枚金牌呢？（51） 课前，老师还收集了其他各届奥运会上我国代表队夺得的金牌数，想不想知道？ 我国在28届雅典奥运会上获得32枚金牌，在27届悉尼奥运会上获得28枚金牌，在25、26届奥运会上各获得16枚金牌，在24届奥运会上获得5枚金牌。23届获得15枚。 （情境的创设以刚刚发生的，并为大家所关注的奥运会导入，贴近学生的心理，许多学生对这个话题很感兴趣，激起了他们求知的欲望。这个环节为本节课的展开奠定了一个良好的情感基础。） 2、引导猜想： 师：听了我的介绍，你了解我国在历届奥运会中获得金牌的情况了吗？那为了使大家能更清楚地了解和分析这些数据，你认为可以用哪些方法来表示这些数据呢？（给了学生一定的思考时间）（学生发言时出示图） 生1：可以画一张表，将每一届获得的金牌数都写下来。 生2：对，也就是用统计表来表示。 生3：还可以用统计图来表示。????????????? 生4：是用条形统计图来表示。 师：这是以前大家学过的知识，现在能学以致用，老师真为你们高兴！老师在课前将这些数据整理后制成了两幅统计图（出示图），你认识它们吗? 生1：左边的是条形统计图。 生2：右边的是折线统计图。 师：（故作疑惑）你是怎么知道是折线统计图的呢？ 生3：数学书刚发下来，我就都看过了……（其他理由） 师：刚才这两位同学一个在生活中获取知识，一个提前预习获取知识，他们都是有心的孩子。希望大家都成为有心的孩子。像右边这样的统计图就是折线统计图。 （教师要用准确而丰富，具有较强的针对性与激励性的评价语言将学生的自信涨得满满的。而且将条形与折线统计图放在一起，给了学生初步感知折线统计图的机会与时间，为下面的探究活动作了很好的铺垫。） 二、探讨学习内容： 这节课，我们重点研究探讨有关折线统计图的知识，（板书课题）那你想在这节课学到哪些知识呢？ 生1：我想知道折线统计图有什么特点。 生2：我想学习折线统计图的画法。 生3：：我想知道通过折线统计图可以看出什么规律。 生4：我想知道折线统计图和条形统计图有什么不同。 生5：我想知道折线统计图的用途…… （板书：特点、绘制方法） 师：老师相信，只要大家认真观察、勇于发现、积极探究，一定能自己解决这些问题。 （让学生去思考想学的内容，并自己说出来，这给了学生更大的学习自主性。只有自己想学习的内容，才能激起他们更大的学习积极性，对学习才能投入更多的关注，才能满足学生的心理需求。） 三、学生通过直观感知、观察比较、讨论交流、合作交流等活动，加强对折线统计图的特点的认识。 1、联系条形统计图，探究折线统计图的构成、特点。 师：下面请大家认真观察这两幅统计图，（出示图）并小组讨论：条形统计图和折线统计图有什么相同点和不同点？（学生讨论）哪组先来说说你们的发现。 小组1：我组认为它们的相同点是都可以看出数量的多少，不同点是画法不同。 小组2：我们补充一个相同点，它们都有横轴和纵轴。 小组3：我组认为条形统计图是用直条表示数量的，而折线统计图却是用点来表示数量的，这是它们的不同点。 小组4：条形统计图没有方格，而折线统计图有方格