数学人教版五年级下册《体积和体积单位》第一课时课标解读.docVIP

《体积和体积单位》第一课时课标解读 【课标要求】 通过实例了解体积（包括容积）的意义及度量单位（米3、分米3、厘米3、升、毫升），能进行单位之间的换算，感受1米3、1分米3、1厘米3以及1升、毫升的实际意义。 【课标解读】 第一分句中的行为动词是“了解”“能”，是描述结果目标的行为动词，即从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征，根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象，核心词是“体积”和“度量单位”，行为条件是“通过实例”，就是要求给学生提供大量的生活素材，让学生获取丰富的感性认识。 第二分句中的行为动词是“感受”，是“经历”的同类词，是描述过程目标的行为动词，即在特定的数学活动中，获得一些感性的认识，就是要求学生在数学活动中，获得对“体积单位”： 1米3、1分米3、1厘米3以及1升、毫升的感性认识。 由此看来课标对这部分知识的要求可以分为两个层次：第一个层次是举实例、动手摸实物、观察、比较、猜测初步认识“体积（容积）的意义”；第二个层次是要求学生通过观察模型、举实例、猜一猜、站一站等活动，感受1立方厘米、1立方分米、1立方米及1升、1毫升的实际意义。 【教材分析】 1、《体积和体积单位》是在学生认识了长方体和正方体，空间观念有了进一步发展的基础上学习的，为进一步认识其他立体图形和有关计算打好基础的。 2、教材先通过实验的方法帮助学生建立起体积的概念，再通过观察与感知，建立常用的体积单位观念，让学生亲身经历和体验体积的意义和体积单位，最后说明要计量一个物体的体积，就是看它含有多少个体积单位。培养学生动手操作的能力，使学生感受到“生活处处有数学”，提高应用数学的意识。 【学情分析】 体积这一概念对学生来说是比较生疏、抽象的，从认识平面图形到认识立体图形是学生空间观念的一次飞跃。学生对什么是物体的体积、怎样计量物体的体积以及体积单位间的进率为什么是1000等问题都不易理解，因此学生对体积概念的认识与理解至关紧要。 为了准确的把握学生的认知盲点，设计如下前测题： 1、回忆乌鸦喝水的故事，说说乌鸦是怎么喝到水的？你知道其中的道理吗？ 2、请阅读课本第22-23页，你能说说什么是体积吗？对于其中的关键词你是怎么理 解的？ 3、比较物体长度大小的单位有哪些？比较物体面积大小的单位有哪些？ 猜想：比较物体体积大小的单位可能有哪些？对于它们的大小你能用手比划一下 吗？ 通过前测可以发现： 对于体积概念的理解大部分学生能够结合身边的物体谈对体积的理解，但几乎所有的同学对物体的理解仅局限在身边的事物上，例如桌子、杯子等等，而“空间”这个概念能用实物进行说明的只有三分之一的同学。 对于体积单位的建立，接近90%的同学能够顺利回顾旧知，在旧知的类比迁移中大胆猜测出体积单位。对于体积单位的大小，学生头脑中没有形成表象，用手比划起来的结果是五花八门。 通过前测和对学生学习情况分析后，本节课我们可以采用学生自主学习的教学模式，通过创设情境，使学生初步感知“空间”，再通过一系列的观察、实验进一步感知空间有大小之分，使学生在直观、形象、实践中理解物体所占空间的大小就是物体的体积；而体积单位则可以通过长度单位和面积单位的学习迁移类推，在各种活动和生活物体的积累下建立体积单位的表象。通过学生观察、合作、交流的活动，学生在体验知识来源的过程中进一步体会知识源于生活而应用于生活的道理，使学生在今后的生产和生活中能灵活运用合适的计量单位表示物体的体积，促进学生空间观念的形成和发展。 【教学目标】 1.通过观察思考、交流探究等学习活动，经历物体体积（容积）概念的形成过程，体验和感悟空间观念，建立体积概念。 2.通过回顾、提炼创立面积单位的方法，类推出创立体积单位的方法，掌握常用的体积单位的意义. 3.学生通过观察模型、举实例、猜一猜、站一站等活动，感受1立方厘米、1立方分米、1立方米及1升、毫升的实际意义。 4.通过参与猜测、验证实物体积等活动，学会用体积单位来描述物体的大小；能合理估计物体的体积的大小；了解体积（容积）单位间的进率。 教学重点：创立体积单位，建立体积单位的表象，理解体积的意义。 教学难点：感受1立方厘米、1立方分米、1立方米及1升、毫升的实际意义。 【评价设计】 1、通过认识体积、容积的过程检测目标1的达成。 2、通过感知测量标准，探究测量物体体积测量标准的过程检测目标2的达成。 3、在认识立方厘米、立方分米、立方米的过程中检测目标3的达成。 4、在认识体积单位、容积单位的过程中检测目标4的达成。 5、通过巩固练习和课堂检测检测目标1、2、3、4的达成