透过小学课程发展高阶思维能力工作坊-教育局.PPTVIP

中小學課程各學習領域的縱橫聯繫 * 課程改革中期發展系列： (3) 透過小學課程發展高階思維能力工作坊 (新辦) 課程發展處幼稚園及小學組 2011年2月23日 簡 介  持續深化小學的課程發展，優化學與教，提升學生的整體學習能力、共通能力等，為終身學習作好準備。 課程改革 短期發展階段 （2001-2006) 中期發展階段 （2006-2011) 啟動、探索、累積經驗 深化和轉化 繼往開來 合作學習的理念 提問技巧 觀課的範圍 觀課的技巧 (一) 思考教室 思維教學的概念和策略 (三) (二) 為課程領導/教師而設的專業發展課程 課程改革中期發展系列： 學校課程的目標和結構 終身學習 全人發展 優質的課程須為學生在多方面裝備優良的條件: 知識基礎 思維素質 品德素質 獨立思考 多元思考 創意思維 協作思考 其他…… 提升學生的高階思維能力，有助： 建構知識 推進知識 發展自學能力 學習領域知識 價值觀和態度 共通能力 中學課程是建基於小學的學習成果，課程內容與小學一脈相承，由淺入深；而中學課程更著重自主學習。 小學課程的角色 為中學教育打下穩固的基礎，著重提升學生的整體學習能力，並加強他們自主學習的能力，提升他們的思維素質，從而適應中學的課程，讓學生在不斷轉變的知識世界中學習。 中央課程改革的理念 校本課程的設計 學與教的實踐 提升學生的思維素質是優化學與教的重要元素 創設思考教室 既定的規範理論 抽象的概念 抽離式的教材 教學策略聚焦在學習的結果　 著重教授「正確」答案 集中「對」與「錯」的提問 嚴格不變的學習模式 與時並進的生活文化 具體的原則 結合學科元素／跨學科的學習經驗 教學策略強調學習的過程 接受學生合理的答案 多問「為甚麼」 和「如何」 積累及應用知識於生活及學習上 要求學生反思學習過程及使用的方法 提供靈活的學習空間 一些關注的要點： VS “In most schooling, the process of thinking are often invisible to both the students and the teachers. Students fail to use resources available to them to improve their skills because they lack models of how to tap into those resources. Cognitive Apprenticeship is a model of instruction that works to make thinking visible by showing the students how and by helping them to do it through modeling, scaffolding, fading and coaching.” By Allan Collins, Ann Holum, John Seely Brown, 1991 Cognitive Apprenticeship 本工作坊集中探討以下的重點： 什麼是思維敎學? 思考教室的特點／重要元素 教師的角色 課堂分析： 在不同科目提升高階思 維的教學反思 程序 「思考教室」 － 在不同學習領域/科目提升高階思維的 教學反思 講者： 教育局 語文教學支援組 語文教學支援主任 陳瑞良先生 ； 語文教學支援主任 陳宇鋒先生 及 語文教學支援主任 曾宇丹女士 上午10:45-中午12:15 / 下午3:45- 5:15 小休 上午10:30 / 下午3:30 「思考教室」 － 在小學課程提升思維素質的概念和策略 講者： 教育局 語文教學支援組 語文教學支援主任 陳瑞良先生 ； 語文教學支援主任 陳宇鋒先生 及 語文教學支援主任 曾宇丹女士 上午9:25 / 下午2:25 簡介 講者： 教育局 幼稚園及小學組 課程發展主任 上午9:15 / 下午2:15 簽到 上午9:00 / 下午2:00 反思－從課程規畫到教學實踐 課程領導 規畫學校整體課程的發展方向，發展學生在不同學習階 段高階思維能力的定位　 協調學習領域／科目的科本或跨學科的發展 建基共同備課，同儕觀課的經驗和優勢，啟動教師建立思考教 室的文化 學科教師 掌握思考教室的條件，把思維教學的元素融入課堂教學，把握 適當的機會，以問促思，讓「思考教室」成為一種習性，一種 文化，拓寬學生的學習空間 * * * * * *