数学人教版五年级下册《最大公因数》.docVIP

《最大公因数》教学设计 富区和平街小学校 谢华 教学内容： 《义务教育课程标准实验教科书 数学》（人教版）五（下）第60－62页。 设计理念： 本节数学课致力于让学生在“自主探索”和教师的主导作用下形成知识体系，在学习过程中让学生主动积极的参与，突显学生的主体地位，通过学生自身的活动，所“发现”和“创造”的知识比教师硬塞给学生的知识理解得深刻，掌握得牢固，应用得灵活，同时也培养了学生发现问题、解决问题的能力。 教学目标： 1.通过联系旧知，理解公因数和最大公因数的意义，交流因数、公因数和最大公因数的区别和联系。 2.掌握求两个数最大公因数的方法，会选择合适的方法正确的求两个数的最大公因数。 3.经历探究求两个数最大公因数方法的过程，培养学生分析、归纳等思维能力。激发学生自主学习、积极探索和合作交流的良好习惯。 4.在掌握学习方法的过程中渗透数学学科的集合思想和优化思想。 教学重点： 理解公因数和最大公因数的意义，会正确的求两个数的最大公因数。 教学难点： 探索两个数的最大公因数方法多样化。 教学准备： 多媒体课件等。 教学流程： 一、情境导入，引入新知 师：同学们，数学知识在我们生活中无处不在，就连你们的学号也隐藏着奇妙的数学知识。请同学们听好指令。 1.情境活动： （1）先请学号是12的因数的同学起立，按从小到大的顺序报数。（1、2、3、4、6、12） （2）再请学号是18的因数的同学起立，按从小到大的顺序报数。（1、2、3、6、9、18） 2.形成概念： 师：从刚才的活动，你发现了什么？ 生：学号是1、2、3、6的同学报了两次。 师：为什么学号是1、2、3、6的同学报了两次？ 生：因数1、2、3、6既是12的因数，又是18的因数。 师：1、2、3、6既是12的因数，又是18的因数。我们给它换个说法，怎么说更好？ 生：1、2、3、6是12和18的公因数。 师：用自己的话说说，什么叫“公因数”？ 生：两个数公有的因数，叫两个数的公因数。（板书） 师：如果是三个、四个、五个数呢？这句怎么改？ 生：几个数公有的因数叫这几个数的公因数。（板书） 师：其中最大的一个公因数，叫什么？ 生：最大公因数。 师：这节课，我们就一起来探究《最大公因数》。（板书）它和因数有着密切的关系，看看谁最会学习，能联系旧知识来探索新知识。 二、自主学习，关键点拨 1.学生自学教材60页——61页内容。 2.小组探究：你用什么方法怎样求18和27的最大公因数。 3..学生汇报。 生1：列举法 18的因数有1，2，3，6，9，18。 27的因数有1，3，9，27。 18和27的公因数有1，3，9。 18和27的最大公因数是9。 生2：筛选法 先写出较大数的因数，27的因数有1，3，9，27。从大到小找27的因数中谁是18的因数就是它们的最大公因数，27都不是18的因数，9是18的因数。 所以，18和27的最大公因数是9。 生3：集合法 我可以用图来表示 18的因数 27的因数 18和27的公因数 生4：分解质因数法 18＝2×3×3 27＝3×3×3 把18和27的相同质因数相乘的积就是它们的最大公因数，18和27的最大公因数：3×3＝9。 师：你在哪里见到过这样的方法？ 生：书上61页小知识，分解质因数法求两个数的最大公因数。 生5：短除法 把18和27用公有的质因数3除，再用公有的质因数3除，除到两个商只有公因数1为止，再把公有的质因数相乘，乘积就是18和27的最大公因数。 师：还有不同方法吗？（学生沉默）你们看看我的方法可以吗？ 师介绍缩倍法：把27缩小到它的3倍是9，9是18的因数。所以，18和27的最大公因数是9。 3、沟通因数、公因数和最大公因数的区别和联系 师：仔细观察，静静思考，因数、公因数和最大公因数到底有什么关系？ 生1：公因数和最大公因数都是因数中的一部分。 生2：公因数都是最大公因数的因数，最大公因数是公因数的倍数。 4、优化方法 仔细观察，静静思考，你更喜欢上面的哪种方法，为什么？ 生1：我更喜欢列举法，因为列举法简单易懂，不仅可以求出两个数的最大公因数，还可以求出它们的所有公因数。 生2：我更喜欢筛选法，因为筛选法能更简洁、更快的求出两个数的最大公因数，也可以很快求出它们的公因数，只要再写出最大公因数的因数就是它们的公因数了。 生3：我更喜欢分解质因数法，…… 三、巩固练习 1、请选择你喜欢的方法求出下面每组数的最大公因数。 4和8 12和36 1和7 8和9 12和35 （1）学生独立求最大公因数，教师巡视指导。 （2）反馈交流：4和8的最大公因数是4；12和36的最大公因数是12；1和7的最大公因数是1；8