归去来兮辞 教学设计1.doc

课 题 归去来兮辞 № 教 学 目 标 知识与能力 感受陶潜的隐士情怀 过程与方法 有感情朗诵、背诵课文 情感态度与价值观 人格美 和谐美 教学重点 解读陶潜的隐逸诗人的形象 教学难点 “聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”的正确理解 教学关键 陶潜的隐士情怀教学? 课 型 将授课 教学方法 诵读和领悟互相推进 教 具 电脑 教学过程 教　学　内　容 教师活动 学生活动 导入 重点难点 教学过程 作者简介： 陶潜（365～427）东晋大诗人。一名渊明，字元亮，私谥靖节，浔阳柴桑（今江西九江）人。出身于破落官僚地主家庭，《晋书》、《宋书》均谓其系陶侃曾孙，后人亦有疑其说者。曾任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等职，因不能适应官场的世俗约束，决心去职归隐。长于诗文辞赋，诗多描绘自然景色及其在农村生活的情景，其中的优秀作品寄寓着对官场与世俗社会的厌倦，表露出洁身自好、不愿屈身奉迎的志趣，但也有宣扬“人生无常”、“乐天安命”等消极思想者。另一类题材的诗，如《咏荆轲》、《读山海经·精卫衔微木》等篇，寄寓抱负，颇多悲愤慷慨之音。其艺术特色，兼有平淡与爽朗之胜；语言质朴自然，而又极为精练，具有独特风格。散文以《桃花源记》最有名，而辞赋以本篇最有名。有《陶渊明集》。 ??? 陶渊明曾有“大济于苍生”的抱负和“骞翮思远翥”的壮志，但非土族出身，因而很难在当时东晋严酷的士族门阀制度下，通过做官，来伸展志向，实现抱负。 播出多媒体短片，强化视觉感染和朗读示范 ??? 教师范读，背诵。 ??? 明确：“课本剧”的编排表演要求。 ??? 指导：强调诵读的要求和方法。 ??? 诵读，是学习古典诗文的重要手段途径，也是文化积累的必要手段之一。 ??? 导入 介绍 点拨 教师活动 了解 默读 思考 回答 学生活动 总结 练习 作业 《归去来兮辞》的诵读，要注意以下几点： ??? 1．读出节奏 ??? 本辞多用四六偶句，平仄有致，读来顿挫抑扬，琅琅上口。 ??? 六字句和少量七字、五字句，要读三拍，如：悟／已往／之不谏，知／来者／之可追；既／自以／心为形役；富贵／非／吾愿。 ??? 三字、四字句要读作整句，末字音节适当延长，如：归去来兮——，已矣乎—— ??? 2．读出层次 ??? 《归去来兮辞》四段60字，每四句为一节，每节表达一个较完整的意思。 ??? 如第一段可分三层，每层四句： ??? 第一层：运用反问句式抒发归田的急切心情。 ??? 第二层：表现误落尘世顿悟后的追悔和喜悦。 ??? 第三层：叙述水陆兼程辞官回归田园的愉悦。 诵读时，每一节结尾可稍作停顿。这样，全篇层次清晰可辨，音节也铿锵有力，错落有致 通过诵读和表演，品味涵咏陶渊明辞文独特的艺术魅力。 明确 总结 理解 赏析 品读 板 书 设 计 ? 自责?????????????鄙弃官场????????????????????? ?自悔?????????????蔑视权贵?归???????辞官归田??? ?自觉?????????????向往田园?去?????????????????? ?自醒?来?????????????????????????????????????????????????????????????? 课后记事 诵读和领悟互相推进很重要