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浅议如何在阅读教学中培养学生语感 《语文课程标准》的核心理念就是培育语文素养。 朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有 助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达 到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。在小学语文教学中 加强语感教学，对培养学生语言表达和运用能力，培养学生 阅读兴趣和把握课文内容有着积极的作用。其实，培养语感 的过程就是语文实践的过程。积累是语言内化的基础，理解 是语言内化的前提。课堂上教学一篇篇课文，指导写作一篇 篇作文是语文教学的基本活动，也是学生学习语言、积累语 言、运用语言的基本途径。只有打好语言基础，才能逐步形 成语文素养，构造语言的大厦。朗读可以帮助学生发展口语, 培养语感，熟悉语文规律，加深对课文的理解，领悟文章精 妙之处，能调动学生学习语文的积极性，培养学习语文的兴 趣。所以，我们利用经典美文，加强学生的阅读训练，对培 养学生的语感，提高语文教学的效益是很有帮助的。学生的 语感强了，在理解方面和表达方面都会不断进步。学生语文 能力的发展和提高，离不开语感的获得和丰富。朗读作为一 种教学手段，还可以被广泛运用到各种文体的教学中去，运 用好这种方法对搞好教学具有实用价值和普遍的意义。 经典美文文质兼美，经常诵读，养成习惯，对培养学生 的语感，提高学生语言表达能力是非常有益的。叶圣陶说过: “教是为了不教。”有人说朗读可以锤炼记忆，在记忆深处 积淀文化；有人说朗读可以营造课堂氛围，便于师生互动； 有人说朗读可以增添阅读能力，激发读书的欲望。通过朗读, 教师可以走出文字分析的困扰，探幽发微，深得个中滋味； 通过朗读，学生可以沿波讨源，披文入情，感受文本的丰富 内涵。我们教师在阅读教学上花了大量的时间，往往效果却 不理想。倘若我们具备了对文字想象再造能力，就能感受文 中孩子们及路人在密如帘的雨中，帮助年青姑娘捡苹果的感 人情形。这又大又红的苹果从车上翻到地上滚得到处都是， 在孩子的帮助下又回到车上，这一个过程即“旅行”。这样 生动的拟人化写法更加让人感受到人们乐于助人的高尚情 操！词的概念所代表的状态需要学生通过想象、联想，把词 变成具体形象的物体。那么，要有这种能力，就必须让学生 对语言文字有一定的感性认识，即学生以个体的习得、感受 语言文字的综合性吸收能力，培养学生的语感。语文课程标 准指出：语文教育必须考虑语言文字的特点及其对学生能力 发展的影响，“在教学中尤其要注意重视培养良好的语感和 整体把握能力”。 目前，一些学校的师资水平不高，特别是考试的指挥棒 无形中阻碍了教师的继续学习，有些教师对课程标准置之不 理，或对课程标准学习不够深入，这样就从认识上阻碍了教 师对语感的培养。实际上，各个年段的阅读教学都要重视朗 读和默读（朗诵），以利于积累、体验、培养语感。因为“阅 读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的 阅读实践”。 “问渠那得清如许？为有源头活水来。”读书是积累的 源头活水。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学习语 言的目的就是运用。只有运用了，语言才能周转起来，静止 的语言才会变成活的有生命的语言。人的一生，吸收、储备 语言的最佳时间是在小学阶段；形成语感和语言能力的关键 时期也是在小学阶段；学习规范的书面语言，表达思想和情 感，发展智力，拓宽视野，丰富情感，深化对事物的认识， 小学阶段也是重要时期。另外，小学生学习语言理解不深， 但记忆语言材料的能力却很强。心理学研究表明，儿童大约 从三岁开始，就已经具备了基本的言语表达能力，拥有了大 量的口语经验和口语理解能力，发展了大量的口语词汇，在 头脑中建立了大量语音与语义的联系。我们知道，语言感受 力强的儿童，对课文内容的理解以及对课文思想情感的体 验，必然会深入一步。阅读教学中，教师应十分注意培养学 生的语感，努力提高感觉语言的灵敏度。语感能力是语文能 力的核心，语感训练是语文教学研究中一个历久而弥新的课 题。 传统的语文教学，用的是多读、多写的方法，这其实可 以称为语感教学法。古语中的熟读唐诗三百首，不会作诗 也会吟” “劳于读书，逸于作文”等等，都是传统学习语文 的经验谈。而这些是十分宝贵的经验。因为语感是一种能力, 需要一定的时间为基础。语感的培养在教师教学的点滴中潜 移默化地影响着学生。它是以学生个体的习得为基础，在教 师的教学训练中渐渐养成的一种能力。目前，在语感培养上 存在两个误区：一是朗读指导不得法，二是词语理解重‘外 表”。总之，作为母语的语文教学出现了 吃力不讨好”的 尴尬局面，语文教师应在语感的培养上尽心尽职。这样，经 过思想上的重视和方法上的指导，学生会不断自觉地训练自 己的语感，感受越来越多，兴趣越来越浓，学得积极、主动, 学得扎实，语文的教学质量就会大大提高。 作者在写作过程中，