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关于德育教育高中英语教学设计作业（人教版） 威宁四中高中英语组 马勋超 课题 人教版 必修四Unit 4 Body Language Reading: Communication: No Problem? 一，指导思想与理论依据 将自己在本节课教学中的亮点设计所依据的指导思想或者核心教育教学理论简述即可，指导思想和依据的教育理论应该在后面的教学过程中明确体现出来。本部分内容必须和实际的教学内容紧密联系，避免出现照搬课标中整个模块的教学指导思想等情况 提倡精讲多练的课堂教学模式，以学生为主体，让学生发挥主体作用，让学生通过讨论自己解决问题，老师只加以引导。整堂课以激发学生兴趣为原则，通过图片导入，略读，精读，小组讨论等环节帮助学生了解不同国家的文化知识背景，了解身势语在人们日常生活中的作用。 二，教材分析 （可以从以下几个方面进行阐述，不必面面俱到） 课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。 本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），不仅要思考其他内容对本节内容学习的帮助，本节内容的学习对学科体系的建立、其他学科内容学习的帮助；还应该思考通过本节内容的学习，对学生学科能力甚至综合素质的帮助，以及思维方式的变化影响等。 本单元以身势语为中心话题，其中本节阅读课主要为学生提供了来自不同国度、不同语言文化背景的身势语及其在交际中的异同和影响的具体例证。通过课文内容可以让学生正确认识和掌握身势语在交际中的作用和意义，使学生明确身势语在人类交际中的重要性，了解身势语在不同民族、不同文化交际中的多样性；使学生在今后的日常生活、学习、工作和交往中尽量减少或避免运用身势语时可能产生的误解，提高他们的“语言交际”能力和“非语言交际”能力。 三，学情分析 （可以从以下几个方面进行阐述，但不需要格式化，不必面面俱到） 教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。 学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪几个环节，最终形成本节课要达到的知识。 学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等。 学生对身势语这一话题比较感兴趣，也很想了解课文的内容，这对于课文的展开是有利的。但对于阅读具体步骤要求还是显得不够积极，所以很有必要在课上激发他们的兴趣，让他们多讨论，发挥合作探究精神，发挥主体作用。 四， 教学目标 （教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析） 知识与技能：了解不同国家身势语的文化差异。 过程与方法：在阅读训练中渗透略读，精读等技巧，让学生进行小组讨论，积极回答问题。 情感态度与价值观：身势语在人们日常交际和生活当中起着很重要的作用。 五，教学重点和难点 了解不同文化中的身势语的不同含义，掌握阅读技巧。 了解不同文化中的身势语可以防止跨文化交际中产生误解。 六，教学过程 （按课时设计教学流程，教学流程应能清晰准确的表述本节课的教学环节，以及教学环节的核心活动内容。因此既要避免只有简单的环节，而没有环节实施的具体内容；还要避免把环节细化，一般来说，一节课的主要环节最好控制在4~6个之间，这样比较有利于教学环节的实施。） Step I Lead-in Question: Go through the pictures in the warming up and discuss what are these people communicating?（利用问题及图片导入话题，激发学生的兴趣，引入课文话题）。 Step II Pre-reading Look at the title and picture in the reading passage. Predict the topic of the passage. (让学生预测课文内容，引起学生阅读课文的兴趣)。 Step III Reading 1.Skimming: Skim the passage and answer the questions on page27.(通过问题设置，让学生进一步了解文章内容)。 2.Careful reading: Read the passage carefully and finish the chart on page27.(表格设置可以让学生获取文章细节信息)。 Step IV Discussion（Comprehending）