数学人教版五年级下册找一个数的因数、倍数.docxVIP

《找一个数的因数、倍数》教学设计 一、教学目标 （一）知识与技能 掌握找一个数的因数和倍数的方法，发现一个数的倍数、因数中最大的数、最小的数，及因数和倍数个数方面的特征。 （二）过程与方法 自主探索和总结出求一个数的因数和倍数的方法。 （三）情感态度和价值观 在探索的过程中体会数学知识之间的内在联系，在解决问题的过程中培养学生思维的有序性和条理性。 二、教学重难点 教学重点：理解因数和倍数的含义。 教学难点：自主探索有序地找一个数的因数和倍数的方法。 三、教学准备 教学课件。 四、教学过程 （一）找一个数的因数 教学例2： 1．探究找18的因数的方法。 （1）18的因数有哪些？你是怎么找的？ （2）交流方法。 预设：方法一：根据因数和倍数的意义，通过除法算式找18的因数。 因为18÷1=18，所以1和18是18的因数。 因为18÷2=9，所以2和9是18的因数。 因为18÷3=6，所以3和6是18的因数。 方法二：根据寻找哪两个整数相乘的积是18，寻找18的因数。 因为1×18=18，所以1和18是18的因数。 因为2×9=18，所以2和9是18的因数。 因为3×6=18，所以3和6是18的因数。 2．明确18的因数的表示方法。 （1）我们怎样来表示18的因数有哪些呢？怎样表示简洁明了？ （2）交流方法。 预设：列举法，18的因数有：1，2，3，6，9，18。 图示法（如下图所示）。 3．练习找一个数的因数。 （1）你能找出30的因数有哪些吗？36的因数呢？ （2）怎样找才能不遗漏、不重复地找出一个数的所有因数？ 【设计意图】让学生通过自主探索、交流，获得找一个数的因数的不同方法，在练习中体会“一对一对”有序地找一个数的因数，避免遗漏或重复。初步感受一个数的因数的个数是有限的，以及“最大因数、最小因数”的特征。 （二）找一个数的倍数 教学例3： 1．探究找2的倍数的方法。 （1）2的倍数有哪些？你是怎么找的？ （2）交流方法。 预设：方法一：利用除法算式找2的倍数。 因为2÷2=1，所以2是2的倍数。 因为4÷2=2，所以4是2的倍数。 因为6÷2=3，所以6是2的倍数。…… 方法二：利用乘法算式找2的倍数。 因为2×1=2，所以2是2的倍数。 因为2×2=4，所以4是2的倍数。 因为2×3=6，所以6是2的倍数。…… （3）2的倍数能写完吗？你能继续找吗？写不完怎么办？ （4）根据前面的经验，试着表示出2的倍数有哪些？（预设：列举法、图示法） 2．练习找一个数的倍数。 你能找出3的倍数有哪些吗？5的倍数呢？ 【设计意图】在理解“倍数”的基础上，让学生进一步体会有序思考的必要性。初步感受一个数的倍数的个数是无限的，以及“最小倍数”的特征。 （三）一个数的因数与倍数的特征 1．从前面找因数和倍数的过程中，你有什么发现？ 2．讨论交流。 3．归纳总结。 预设：一个数的因数的个数是有限的，最小的因数是1，最大的因数是它本身；一个数的倍数的个数是无限的，没有最大的倍数，最小的倍数是它本身。1是所有非零自然数的因数。 （四）巩固练习 1．课件出示教材第7页练习二第1题。 （1）想一想，怎样找不会遗漏、不会重复？ （2）哪些数既是36的因数，也是60的因数？ 【设计意图】通过练习，让学生再次体会“1是所有非零自然数的因数”“一个数最大的因数是它本身”和“一个数的因数的个数是有限的”。同时，渗透两个数的“公因数”的意义。 2．课件出示教材第7页练习二第3题。 （1）学生独立完成，交流答案。 （2）思考：5的倍数有什么特征？ 【设计意图】渗透5的倍数的特征。 3．课件出示教材第7页练习二第5题。 ? （1）学生独立完成，交流答案。 （2）你能改正错误的说法吗？ （五）全课总结，交流收获 这节课我们学了哪些知识？你有什么收获？