教学设计：（中图版）必修2 生产活动与地域联系.docVIP

PAGE PAGE 5 （中图版）必修2第三章 生产活动与地域联系 《第一节 农业区位因素与地域类型》教学设计 江西省宁都中学地理组 陈丽丽 一、学生情况分析： 1、知识背景：能理解自然地理环境整体性与差异性；具备一定的人文地理的知识与技能和人文素养： 2、生活经验：居住在城市对农业生产了解很少，是农产品的消费者。 3、思维特征：形式逻辑思维高于辩证逻辑思维，是辩证逻辑思维迅速发展的时期；创造性思维发展的关键期； 二、教学分析： l、教学内容的地位与作用： 选自课程标准申必修课程2“生产活动与地域联系”中“分析农业区位因素”；是“生产活动与地域联系”的第一项内容，是“世界主要农业地域类型”的必要知识基础，对“工业区位”、“地域联系”的学习有示范作用。 2、教学目标： ①知识与技能目标：理解农业区位的主要因素及其发展变化对农业生产的影响：学会判 断某地或某种农业区位选择的主要因素： ②过程与方法目标：通过对不同区域不同时间农业区位因素对农业生产影响的分析，发展学生批判性思维与创新思维； ③情感态度与价值观目标：在案例分析的过程中，激发学生探究地理问题的兴趣和动机,养成求真求实科学态度，培养勇于创新的科学精神，增强关注家乡、热爱家乡的情感。 3、教学重点难点： ①重点：影响农业区位的因素 ②难点：分析不断发展变化的社会经济闪素对农业区位的影响； 4、教学方法与手段： 教学方法：比较鉴别法、综合分析法： 教学手段：用多媒体课件展示农业景观、案例分析等内容；用实物(鲜花、鲜奶)创设情景；用板书归纳总结。 5、选用教材：“中国地图出版社出版”必修2第三章“生产活动与地域联系”第一节的第一部分内容。 三、教学思路： 本节课通过教师提供问题情景——学生分析讨论案例——师生共同归纳总结——学生展开课题研究，完成“影响农业区位因素”的感知——理解——运用——迁移．发展学生的发散思维、上升性思维、创造性思维。 四、教学评价： 1、通过学生参加活动是否积极主动，能否与他人合作探索，对学生的学习过程加以评价； 2、通过学生对案例的分析，对学生的创新能力和解决问题的能力进行评价； 3、通过不同形式的问题反馈，对学生学习能力和学习效果进行评价。 五、教学过程： 1、导入新课 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 导入 新课 展示景观图片，引导学生分析景观。 读图片发现农业生产的地域差异。 景观图片的差 异，为学生创设问题情景“为什么有农业的地域差异?”由此导入“影响农业的区位因素” 2、案例分析主要农业区位因素 教学内容 教师活动 学生活动 说明 1、为学生提供小麦、水稻、茶树生长条件，我国温度带、干湿地区划分、中国地形图、我国土壤酸碱度分布图等资料，组织学生规划三种农作物在我国的生产布局。依据学生回答板书影响农业生产的自然条件。 学生分析资料，演示结果，说明原因。 对学生演示的结果给予鼓励性评价，激发学习兴趣。 农业区位因素对农 业生产的影响 2、向学生展示图片：①“河流沿岸的农业生产”、“美国农田水利”，反映水源对农业生产的影响，人类对其的改造利用。②“龙脊梯田”，它是农民对丘陵地形的改造利用，体现人地协调发展的和谐美。 阅读图片 用图片体现人地协调发展的和谐美,树立可持续发展观念。 3、展示从鲜花巾场采买的云南花卉．为学生提供“云南省花卉产业”资料，组织学生分组讨论各因素对云南花卉业的促进，目前存在的问题，并提出改革措施。依据学生回答板书影响农业生产的社会经济条件。 阅读资料，找出影响因素，分组讨论，中心发言，答疑。 通过对云南花卉生产这一经济现象的发生发展过程的分析发展学生的发散思维，突破难点。 学生通过案例，分析出影响农业区位的因素，由实践到理论。教师依据学生分析扳书。这一过程体现教师是学习过程的组织者，参与者，突出学生的主体地位。 4、介绍农业地理学中的区位理论，组织学生对杜能模型与辛克莱模型进行对比分析，探讨欧洲农业模型与两者的关系，参考欧洲模型创设我国农业模型。在分析过程中教师还可以继续完善影响农业区位因素的板书。 分析，对比，发言。 从理论到实践．完成知识的迁移与应用，培养综合分析能 力，发展创造性思维。 3、课题指导 教学内容 教师活动 学生活动 说明 深圳市光明华侨农场(集团公司) 展示深圳市光明华侨农场的产品“晨光鲜奶”，光明农场的景观图片。介绍该集团的经营范围，在同行业中的业绩。引出总课题“分析深圳市光明华侨农场(集团公司)区位因素”。 l、选题指导：依据各小组的兴趣，资源优势，自