成人培训理念与教学法.pptVIP

第二节 以“学”为主的教学方法 参与式教学法: 1）讨论教学法 2）问题教学法 3）案例教学法 4）角色扮演教学法 第三章 安全培训教学法简介 第一节 课前准备 第二节 授课 第三节 课后教学环节 第四节 其它教学法简介 课程小结 重要概念 学习 一种系统化的活动 目的在于引起观念、行为上较长久的改变 学习的成效受到许多因素的影响 第一章 现代成人培训的基本理念第一节成人学习者的特点 生理特征 视力 18岁后开始减退，40－55岁快速衰退 增加照明度，避免面对强光 注意对比，避免用黄、绿色字体 鼓励互换座位 听力 减退：男32岁，女37岁 放低音调，放慢速度 发音清楚，重述问题 直接面对(非背对)学员讲解 提供视觉线索 成人学习者的特点 反应 中、老年人反应速度缓慢 影响单位时间内的学习量 放慢学习步调 增加学习时间 让学员以自己的速度学习 不要一次给太多、太复杂的材料 分开练习代替整体练习 课外作业多，课堂作业少 成人学习者的特点 心理特性 智力(Intelligence) 推论、领悟、判断、生活应等多方面的能力 学习、抽象思考、处理新情境的能力 流质智力(Fluid Intelligence) 来自遗传 包括：短期记忆、知觉抽象关系、形成观念、抽象推理能力 青少年期达到高峰，成年期后逐渐下 降 成人学习者的特点 晶质智力(Crystallized Intelligence) 来自后天的教育与文化经验 包括：一般常识，语文能力，数学能力，应对社会问题能力 自兒童期逐渐成长至成年期 若不限制反应时间，则55岁后的表现仍如20岁一 样 60岁后，若继续增进知识和从事教育活动，晶质仍将持续成 长 成人学习者的特点 成年期流质与晶质互为消长，造成认知能力与学习能力的相当稳定 教学活动中应多发展成人的晶体智力 多用案例分析、小组讨论等 学习应建立在成人以往的经验上 成人学习者的特点 社会特点 成人扮演多重角色 常感时间不够用 多重需要造成多重学习目标 角色常改变，压力大 不断学习以胜任新角色 对时间的看法 青少年：积累，延后使用 成人：剩余，立即使用 重视教材内容与现实生活的联接 鼓励活到老，学到老 成人学习者的特点 面子问题 对事物已形成看法 常常维护自己的价值观与看法 固有看法受到挑战时，感到人身受到攻击 尊重、接纳地对待合理观点 有技巧地引导接受新观点 成年人的学习特点 1、成人需要了解为什么掌握新知识、学习新技能或改变他们行为是重要的。也就是需要了解学习的目的。 2、成人需要控制他们的行动和能力以影响结果。它产生强烈的自我指导式学习的心理愿望。 3、成人拥有丰富的个人经验。他们要相互分享这些经历和互动而受益。 4、成人为了处理真实生活中具体问题而进行实际地学习。是以问题中心、任务中心或生活中心。 5、成人学习的内在激励因子是自身的成长和发展。 6、成人需要在一个安全、被接纳的、具有支持力的环境中学习。他们与培训者之间是一种合作的关系。 影响成人参与学习的因素 个人因素 身心的变化 精神体力不足 缺乏信心 学习的动机 目标导向：利用学习以达到其它目标(如专业发展等) 活动导向：以参加学习活动为目的(建立社会关系等) 学习导向：为学习而学习(对认知产生兴趣 ) 动机多元化，但常以学习为主 未成年者与成人学习的比较  – 学习特质与差异 未成年者与成人学习的比较  – 学 习 活 动 的 差 异 影响成人参与学习的因素 学习的经验 以往愉快/不愉快的学习经验 情境因素 缺少资源(金钱或时间) 工作负担 亲友反对 缺乏资讯 制度因素 学习规章过严 手续繁琐 修习时间过长 成人学习的原则 近期效应(Recent Effect) 最近事件影响最深 教材中应结合最近发生的事情 适宜性(Appropriateness) 教材是否合宜 教法是否符合学员的需求 动机(Motivation) 学习的欲望 较复杂，常要达成多种目的 成人学习的原则 7、主动学习 提供投入与参与的机会 可分享经验与看法 8、多感官学习 运用越多越好 克服视、听、记忆退化的现象 9、练习 提供练习的机会 成人按自己的方式学习！ 成年人的学习不是什么？ 1、学习不是知识、信息尽可能多的积累 2、学习不是简单的模仿和复制 3、学习不是“缺什么补什么”，而是“需要什么学什么”。这里的“需要”不仅仅是个人的需要，还有岗位和组织的需要。 （培训不是为了让他知道得更多，而是为了改变他的行为！） 成年人