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义务教育学制年限之争论 摘要 对我国义务教育阶段的学制年限研究情况进行表述分析，了解当前的研究重点和热点，探讨其研究动态和发展趋势，对当前关于义务教育学制年限的各种争论做论述与评价并对当前世界各国实行义务教育学制年限的情况进行统计分析。 ［关键词］ 义务教育；学制；年限 The status of research on schooling compulsory education Abstract Make analysis of schooling of compulsory education in China, to understand the research emphasis and hot spot, and explore the research dynamics and development trends. Make evaluation on the current debates about compulsory educational system and make statistical analysis on the current situation of the schooling of compulsory education of some countries in the world. Key: compulsory education; educational system; length of schooling 一、引言 “义务教育”，即强制公民接受一定年限学校教育的制度，发轫于17世纪的德国，迄今多数国家和地区早已普遍实行。作者简介 作者简介 王丽英，西南大学教育学部硕士，研究方向：高等教育原理。邮箱： HYPERLINK mailto:wangliyingqquu@163.comwangliyingqquu@163.com 通讯地址：重庆市北碚区西南大学教育学部 随着我国经济社会的快速发展以及教育工作者的探索和研究，很多人认为我国当前的义务教育制度是不合理的，主要是学制年限不够合理。根据当前的教育文献来看，主要有以下几种观点：（1）将学前教育纳入义务教育的范围（2）将高中阶段纳入义务教育的范围（3）将学前教育和高中教育都纳入到义务教育的范围（4）率先延长落后地区农村义务教育学制年限（5）在经济发达地区率先延长义务教育年限（6）“五·四”制与“六·三”制的争议（7）义务教育阶段九年一贯制的探讨。 二、我国学制发展及现状 我国近代史上第一个法定学制为1902年由清政府官学大臣张百熙拟定的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”）。而第一个真正实施的学制是1904年的“癸卯学制”，该学制较为完整，纵向分为初等教育、中等教育和高等教育三段，横向分作普通教育、师范教育、实业教育三部分。“癸卯学制”的制定是近代以来学习西方教育的系统性成果，在很大程度上打击了旧有的教育制度，促进了学校教育的发展，但因其指导思想是洋务教育的“中学为体，西学为用”，从而使该学制表现出浓厚的封建性。如：生搬硬套日本学制，学制冗长，有不符中国实际之处。“1922年学制”（又称“壬戌学制”）采用美国的“六三三”学制，既考虑到我国民族工业发展对教育的要求，也考虑到了学龄儿童的身心发展特点和年龄分期问题，比较彻底地摆脱了封建传统教育的束缚，是中国近代学制改革由日本转向美国寻求借鉴的标志。 现今世界各国实行义务教育的年限大体为6至12年。一般来说，发达国家实行义务教育的年限较长些，发展中国家实行义务教育的年限则较短些。我国大陆地区义务教育阶段主要实行的学制有三种：一是近代以来一直实行的六三学制；二是上个世纪80年代学制改革时期推行的五四学制；三一个是随着学制改革的深入和社会的发展，因小学和初中的关联日益紧密而产生的九年一贯制。目前，我国实行义务教育的年限一般为9年。其中，前6年为小学义务教育阶段，后3年为初中义务教育阶段。这种9年义务教育年限学制即为“六三学制”。经过长久以来的教育改革和发展研究，我国基础教育学制改革取得了较大的进步和发展。学制的改革是人们为了顺应社会经济、文化的发展对人才需求的变化而采取的一种教育手段之一。进入21世纪以来，我国政治、经济发生了巨大变化，社会对人才的需求也是日新月异，引起了人们对于教育学制的变革的探讨。 关于义务教育年限的争论及分析 本研究通过以“义务教育学制”为主题词在中国知识网络数据库（CNKI）中进行全库检索，命中文章129篇，其中与义务教育学制研究紧密相关的文章有85篇。研究的内容主要集中在义务教育学制的年限上，具体又分为两方面：一是在总年限不变的情况下探讨学制内部的时间分段结构合理性问题；二是在现有学制分段结构不变的情况基础上探讨年限的前后时间延长问题。 一种观点认