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教科研文章 小学六年级语文有效预习的实践研究方案 　　学习资料 小学六年级语文有效预习的实践研究方案　　广州市番禺区洛溪新城小学　谭君仪　　一、研究的背景　　古人云：“凡事预则立，不预则废。”众所周知，凡事有备而来，成功在握。教师教学需备课，学生学习需备学。小学语文大纲强调指出，语文教学“要着眼于逐步培养学生的自觉能力，使学生在阅读，实践中学习独立思考，学习怎样读书。”为了更好的培养学生的自觉能力，九年义务教育小学语文教材将“预习”编入课例，使预习成为小学语文教材重要的组成部分，也就成为教学的重要环节，　　所谓预习，就是指学生预先将要听讲的功课。预习的目的是希望学生能运用已有的语文能力自学课文，同时能在预习中发现问题，形成学习动机，促使学生产生学习动机，使其行为指向既定目标，维持调整学习活动，并使之持续下去。显而易见，预习是为了更有效地开展课堂教学活动。但如果预习的形式、内容、方式不恰当，将对课堂教学毫无促进作用，反而产生反效果。怎样的预习才是最有效的？笔者就此疑问在小学六年级语文教学中展开了实践研究。　　二、研究对象　　六年（7）班学生。　　三、研究内容　　1．恰当的预习内容。　　2．简单有效的预习形式。　　四、研究的手段与步骤　　本研究以实践的方法进行，具体步骤为：　　1．确定六（7）班全体学生为研究对象。　　2．研究对象根据老师设定的预习方式进行预习。　　3．以课堂反馈为凭据，进行效果分析。　　4．总结出有效的预习方法。　　五、研究的思路和方法　　研究对象已经是六年级的学生，他们已具备一定的阅读能力，例如能用字典、词典理解词语；能联系上下文体会重点词的意思；能联系上下文和自己的生活积累，推想重点词的意思；能正确地概括段意；能用比较简单的语言概括文章主要内容；揣摸文章的叙述顺序；了解掌握篇章的结构特点等。尽管学生的接受能力存在差异，但不可否认，他们都进行过这些语文能力训练。所以，在预习内容都是以五年级已有语文能力的基础上设计的。　　对于预习，历来都存在两种意见：一是课外完成，理由是不占用宝贵的课堂时间；二是堂上完成，理由是减轻学生负担。下面，笔者就从这两方面入手进行实践、比较。