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浅谈幼儿自主性游戏中情境创设和积极引导策略 摘要：阐述了自主性游戏中情境创设的基本方式， 从发挥环境的隐性指导作用和强化教师的间接指导功效两 方面，提出了积极引导自主性有效的策略，希望对促进幼儿 自主性教学方式效果的提高有所裨益。 关键词：幼儿；自主性游戏；情景创设；积极引导 自主性游戏是普遍受到幼儿欢迎的一种教学方式，幼儿 在自主快乐的氛围中，实现了良好的学习效果。为此，教师 组织自主性游戏过程中，必须高度重视情境创设并善于积极 地引导，才能确保其实现预期教学效果。 一、自主性游戏中的情境创设 教师在创设自主性游戏的情境时，应确保每个幼儿都能 够参与到游戏中，并发挥出游戏材料的充分效用，使幼儿参 与游戏的积极性被充分调动出来，往往都是通过区角游戏场 所完成自主性游戏整体过程。为此，应提倡教师根据教学内 容，提供给幼儿各种半成品材料，实现区与区游戏时的材料 互通，使幼儿能够始终对游戏充满新鲜感。例如，在“有趣 的植物”一节教学中，教师可利用幼儿园厨房，为幼儿提供 各种植物食材，帮助其将食材做成各种饭菜；或者允许幼儿 选择自己喜欢的植物，在草地上开辟出专门的区域，让其将 植物种在其上，既美化了园区环境，也锻炼了幼儿的实际动 手能力，提高了对植物的认知度和喜爱感。此外，在游戏设 置时，教师还应为幼儿提供各种工具材料，如剪刀、纸、胶 水、废旧材料等，以便幼儿可以在操作中非常方便地使用， 从而确保自主性游戏得以顺利地展开。 二、积极引导自主性游戏的策略 1?发挥环境的隐性指导作用 虽然自主性游戏提倡的是幼儿通过主动选择实现游戏 的完成，并在游戏中对所学知识产生感性的认识，但在整个 游戏进程中，同样离不开教师在其中起到的辅助作用。只是 相对于传统教师占主导作用的旧有教学模式来说，在自主性 游戏模式下，教师应更加注意把握指导的策略，特别是要注 重发挥环境的隐性指导作用，使教学目的同教学环境充分有 机地结合起来。 例如，很多大班的学生已经能够通过彼此间的讨论制订 出游戏的各种规则要求，并完成游戏规则上的标记。故当教 师允许幼儿自主设计游戏时，往往很多幼儿都会表现出较强 的参与积极性，在每个区内都设计了若干个标记图。但由于 是幼儿根据自己的理解做的标记，故其他孩子很难正确理解 别人的标记。为此，教师应启发引导幼儿展开讨论，认真辨 析每个图案可以代表的共同意思，并最终形成大家都能够普 遍看懂的图案。譬如，笑脸代表的是开心，哭脸代表的是伤心，一排小朋友代表的是大家在等候排队等，这些都是可以 形成共同认知的图案。经过这种引导方式，能够摒弃原有个 人分开进行设计时产生的不确定性和模糊性，形成全部幼儿 共同的认知理解，并将规则标记所具有的隐性指导作用发挥 至最大，这对于锻炼提升幼儿整体规划意识，将具有十分重 要的作用。 2?强化教师的间接指导功效 在自主性游戏过程中，教师在其中更多扮演的是 观察者和参与者的角色。教师应注意观察幼儿在游戏中的各 种情况以及出现的问题，如，游戏的情节和主题、幼儿选择 的游戏材料和具体行为、幼儿体现出的表征能力和社会性水 平等。以此为基础，教师才能够充分参与到游戏进程中去， 并通过自身的语言、材料使用、行动等，对幼儿游戏行为产 生正面的影响，帮助幼儿更好地完成自主性游戏。 例如，当幼儿正在厨房”做午饭时，教师也可以积极 参与其中，在做饭过程中如果发现使用的材料有问题，或做 饭的程序步骤出现情况，应及时同幼儿交流对问题的看法意 见。油温够不够”炒菜时放的盐是不是多了” “是先放 酱油还是先放料酒” 酱油还是先放料酒” “肉应该切到什么样的程度”等问题, 都能够迅速引起幼儿对这些问题的兴趣，并进而引发幼儿对 游戏更强的参与欲望，并进而找寻到最佳的游戏方式。 对于小班的幼儿来说，由于其生理、心理发育还 较为稚嫩，故教师在游戏中更多的扮演的是支持者的角色。 幼儿在游戏过程中常常会遇到很多无法独立完成的事情，这 时教师就应及时对其提供必要的支持帮助。 例如，在进行家庭成员角色扮演的游戏过程中，教师以 主人朋友的身份到家中去做客。扮演女主人的幼儿在“客 人”进入家门后，不知道该如何采取合适的家庭接待方式招 待朋友。此时，教师可以向幼儿提问“客人远道而来，是不 是感觉到口渴啊” “大家坐到客厅看电视时，是不是要吃些 什么零食啊”。幼儿在听到教师的问题时，就知道在客人进 门后，应该在其落座后端上一杯热腾腾的清茶和几盘零食, 这样，既能使客人获得宾至如归的感觉，又能迅速密切彼此 间的关系。在这个过程中，幼儿的实际思考和动手能力就会 获得明显的提高。 自主性游戏教学方式契合了幼儿的生理、心理发展特 性，使幼儿在保持愉快的教学心理中实现了对知识的掌握。 在实际教学中，必须高度重视情境创设并积极地予以引导， 才能确保自主性游戏取得更好的教学效