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第二章　不等式 数学基础模块　上册 PAGE 52 PAGE 53 2.3 不等式的应用 【教学目标】 1. 能够根据实际问题中的数量关系，列一元一次不等式组解决实际问题． 2. 通过例题教学，使学生学会从数学的角度认识问题，理解问题，提出问题，学会从实际问题中抽象出数学模型． 3. 使学生认识数学与人类生活的密切联系，培养学生应用所学数学知识解决实际问题的意识． 【教学重点】 能够根据实际问题中的数量关系，列出一元一次不等式组解决实际问题． 【教学难点】 审题，根据实际问题列出不等式组． 【教学方法】 本节课主要采用讲练结合法．紧密联系学生熟悉的生产和生活实际，有针对性地选择几个可以用一元一次不等式组解决的问题，师生共同研究，巩固一元一次不等式的解法，并且特别强调，要注意实际问题中，未知数的取值范围，使学生的思维更加周密，提高运用所学数学知识解决实际问题的意识和能力． 【教学过程】 教学 环节 教学内容 师生互动 设计意图 导 入 不等式的性质是什么？ 师：今天我们研究如何利用所学的不等式知识来解决有关实际问题． 引入课题． 新 课 新 课 新 课 例1 某工厂生产的产品单价是80元，直接生产成本是60元，该工厂每月其他开支是50 000元．如果该工厂计划每月至少获得200 000元的利润，假定生产的全部产品都能卖出，问每月的产量是多少？ 解 每月生产x件产品，则总收入为80x，直接生产成本为60 x，每月利润为 80x－60x－50 000＝20x－50 000（元）， 依据题意，得 20x－50 000≥200 000， 解得 x ≥12 500． 所以每月产量不少于12 500件． 例2 某公司计划下一年度生产一种新型计算机，各部门提供的数据信息： 人事部：明年生产工人不多于80人，每人每年按2 400工时计算； 市场部：预测明年销售量至少10 000台； 技术部：生产一台计算机，平均要用12个工时，每台机器需要安装某种主要部件5个； 供应部：今年年终将库存这种主要部件 2 000件，明年能采购到得这种主要部件为80 000件． 根据上述信息，明年公司的生产量可能是多少？ 解 设明年生产量为x台，则依据题意得： EQ \B\LC\{(\A\AL\COL(12 x≤80×2 400,5 x≤2000＋80 000)) ， EQ \B\LC\{(\A\AL\COL(x≤16 000,5 x≤16 400)) 解得：. 所以明年这个公司的产量可在10 000台至16 000台之间． 例3 已知一根长为100 m 解：设矩形的长为 x m，宽为y m ，面积为S m2， 根据题设条件，有 x＋y＝50，且 x＞0，y＞0． S＝x y． eq \r(x y)≤ eq \f(x＋y,2)＝25． 所以 x y≤625，当且仅当 x＝y＝25时，等号成立． 所以，要想使铁丝框的面积最大，长和宽分别为25 m 教师提出问题： （1）假设每月生产x件产品，则总收入是多少？总的直接生产成本是多少？ （2）每月的利润怎么表示？ （3）至少获得200 000元的利润 的含义是什么？ 学生探究教师提出的问题，先得到每月的利润，进而得到不等式． 教师提出问题： （1）假设明年公司的产量为x台，则按技术部计划，生产x台计算机需总工时是多少？人事部计划明年的总工时是多少？两者的关系是什么？ （2）生产x台计算机，按技术部计划，需要多少个主要部件？供应部明年能提供多少这种主要部件？两者的关系是什么？ （3）市场部预测明年销售量至少10 000台的含义是什么？ 教师引导学生分析问题，设未知数，得到不等式后，由学生完成解答过程． 均值定理： 若a，b是正数，则 eq \f(a+b,2)≥ eq \r(ab) ， 当且仅当a＝b时，等号成立． 通过问题设置，让学生通过探究活动将实际问题转化为不等式问题． 本题难度相对较大，教师不仅仅教会学生解决这个问题，而且还要教学生学会解决这类问题的方法． 教师指导学生层层分析，教会学生怎样审题，分析题目中的数据，然后，由学生完成解答过程． 小 结 解不等式应用题的步骤： （1）分析题意，找出实际问题中的不等关系，设定未知数，列出不等式（组）； （2）解不等式（组），求出未知数的范围； （3）从不等式（组）的解集中求出符合题意的答案． 师生共同进行课堂小结． 作 业 必做题：P54，习题第 4、5题． 选做题：P54，习题第 2、3、8题． 对课后书面作业实施分层设置．