高三《报任安书》教学设计.doc

课题? ????报任安书????第 ??1? 学时 黄敬芳 一、教学目标： 1、理解本文的背景与司马迁的遭遇。 2、掌握更多大实词、虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力。 二、教具准备：多媒体 三、教学过程： 1、复习提问（课堂导入）： 一个踟蹰独行的士子，正在人生的旅途跋涉。不料，飞来横祸，差点葬送了旷世奇才。屈辱，难言的屈辱将他逼向了生命的死角，然而他不屈，不悔!高昂起男儿的头颅，倔强地甩开了世人嘲讽的白眼，毅然提起笔来，挑起了华夏史传的千秋伟业。“百世奇人悬日月，千秋孤愤诉晨昏”，你那挥笔疾书的身姿已经定格成一幅永远的风景，令后人高山仰止!皇权可以摧残你的身体，却无法剥夺你的思想；命途多舛反而激发你生命的潜能，残缺的仅仅是身躯，飞翔的却是你不朽的灵魂! 下面我们一起走近司马迁。 2、出示本堂课教学目标： 3、重点、难点化解（探求新知、质疑导学、课堂反馈）： 学生活动内容 教师活动内容 1、学生了解有关司马迁和《史记》的文学常识以及《报任安书》的写作背景。 1、作者简介、《史记》和《报任安书》的写作背景。 2、学生朗读课文，划出有疑难之处。 2、教师指导学生阅读《报任安书》。并要求学生划出疑难之处。 3、学生提出疑难之处。 3、教师释疑。 4、学生阅读全文，理清思路。 4、疏通课文，整体感知。 未经节选的全文共分六段： 第一段：向任安说明未能及时回信的原因。 第二段：向任安说明不能在武帝面前“推贤进士”的原因。 第三段：叙述因为李陵事件下狱的经过。 第四段：写自己忍辱受刑。 第五段：写自己完成《史记》的心情。 第六段：表达自己痛定思痛的心情。 4、系统归纳：司马迁的《史记》开创了纪传体史书的先例。他的个人遭遇也是值得我们同情的。 5、练习巩固（课堂作业）：古今异义 (1)意气勤勤恳恳 ?(意气：????????。今指：意志和气概；志趣和性格；由于主观和偏激而产生的情绪。勤勤恳恳：诚恳，恳切。今指勤劳而踏实) (2)素所自树立使然 ??(树立：。今指建立) (3)念父母，顾妻子 ?(妻子：??，今指男子的配偶) (4)何至自沉溺缧绁之辱哉 ?(沉溺： ?。今指陷入不良的境地，难以自拔) (5)恨私心有所不尽(私心:今指为自己打算的念头) (6)唯倜傥非常之人称焉 ?(非常：????。今用作程 度副词，相当于“很”、“十分”) (7)下流多谤议 ?(下流：???????。今指卑鄙龌龊) (8)仆以口语遭遇此祸 ??(口语：????????。今指谈话时使用的言语，与“书面语”相对) 四、作业布置： 1、课后作业： 司马迁在遭受人生的奇耻大辱之后，他踽踽独行，忍受着耻辱的煎熬、世人的白眼，为了那部“藏之名山，传之后人”的著作，他，背负着历史的重任，经受着灵与肉的考验，选择了一条艰辛的道路。他，终于实现了自己的梦想。他于困厄中喊出了超越时代的呼声“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”。请你结合自己对于司马迁的理解，评述一下他的生死观。 2、家庭作业： 请你尝试品析“古者富贵而名磨灭……思垂空文以自见”段的内容。思考：作者为什么要一口气列出如此众多的历史人物，他的用意是什么？你能从中总结出规律吗？ 五、其他资料（附板书设计）： 司马迁（前145－前90？），字子长，左冯翊夏阳（今陕西韩城市）人，生活在西汉武帝时代，前后曾为郎中、太史令、中书令等职。《史记》共130篇，52万字，包括“本纪”“世家”“列传”“书”“表”五个部分，记事上起轩辕黄帝，中经唐、虞、夏、商、周、秦，下迄汉武帝太初年间。《史记》包罗广泛，体大思精。它不仅写了远古、近古，也写了现代、当代；不仅写了中原、华夏，也写了边疆、外国；不仅写了政治、军事，也写了经济、文化；不仅写了帝王将相、英雄豪杰，也写了下层社会各色人等。这种囊括古今各类知识、各家各派文化于一炉而加以融会贯通的气魄，是前无古人的；司马迁自述其写作此书的目的是“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，这种打通一切领域，自立学术章程，总结一切规律以求为现实政治服务的宏伟目标，也是前无古人的。 《史记》原名《太史公书》，东汉末始称《史记》。它是古代第一部由个人独力完成的具有完整体系的著作。总共一百三十卷，五十二万余字，又是到那时为止规模最大的一部著作。 全书由本纪、表、书、世家、列传五种体例构成。“本纪”是用编年方式叙述历代君主或实际统治者的政迹，是全书的大纲；“表”是用表格形式分项列出各历史时期的大事，是全书叙事的补充和联络；“书”是天文、历法、水利、经济等各类专门事项的记载；“世家”是世袭家族以及孔子、陈胜等历代祭祀不绝的人物的传记；“列传”为本纪、世家以外各种人物的传记，还有一部分记载了中国边缘地带各民族的历史。《史记》通过这五种不同体例相互配合、相互补充