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高中文学阅读教学设计应注意的几个问题【作者】张心科【摘要题】阅读与写作【正文】????文学教学在中学语文教学中占有举足轻重的地位，然而当前的文学阅读教学往往出现背离语文教学的情况，这主要表现为文学阅读教学的设计过分追求过程的主体性、结果的创造性而忽视本应重视的三个问题：（一）落实文学语言教学；（二）区分不同文体的鉴赏重点；（三）认识文学文本与教学文本的区别。下面分别来分析这三个问题。????　　一、落实文学语言教学????许多有识之土强调文学语言教学，认为“鉴赏文学作品从品味语言入手，鉴赏过程也是品味语言的过程”，“离开语言文字的鉴赏，语文教学的智育、美育、德育都将落空”，要“突出文学语言教育，不断提高学生理解、鉴赏文，学语言的水平”。文学是一种语言艺术：诗歌是抒情的语言艺术，散文是一种个性化的语言艺术，小说是叙事的语言艺术，戏剧是对话的语言艺术。总之，“语言是文学的第一要素”（高尔基语）。无论是文学阅读还是写作，都凭借语言这个媒介。但是多年来，我们在进行文学作品教学时，多从文字学的角度分析词性、词义、语体色彩、修辞手法等，这种静态的分析把文学作品当成了语言科学的研究材料。其实，文学语言“只有当它研究语言的审美效果时……才算得上文学研究”，即不能仅注意其语言形式，还要关注其审美效果。况且文学本身是运用语言媒介加以表现的审美意识形态。那么，怎样体会文学语言的审美效果呢？????首先要品读。必须充分发挥学生的主体性，使他们能在理解词句含义的基础上，想象词句指称的对象，联想相关的物象事件，进而能品味词句的言外之意、韵外之致。例如，在《荷塘月色》的教学中，假如由背景介绍到寻找文眼，再沿文眼来看文章流露的感情基调，逐步分析景物描写的顺序，景物自身的特点，运用了哪些修辞，形容词和动词运用得如何准确等，不仅形式呆板，难以发挥学生的主体性，而且其中的语言学分析也不符合文学阅读规律。针对这篇美文，我们完全可从词句的审美性品读入手。如“荷塘四面长着许多树，蓊蓊郁郁的”。“蓊蓊郁郁”这个叠词，从字面意思上看指树木众多，枝叶茂盛，四个字写出了树的特征和姿态。但如果我们想象一下，就会感受到夜晚的寂静，荷塘的幽僻，再联系作者出门之前的“颇不宁静”，就会体味出这四个字在重叠之间，传达出一种郁闷的情调。“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色。”“脉脉”在此处是指水没有声音，而“脉脉”又常指少女眼含深情的样子。如果我们想象一下流水的情形，再联想到一位脉脉含情的少女，我们会体味到作者选第四声的“脉”字叠用，以一种舒缓的节奏，表达出内心的恬静喜悦。“薄薄的青雾浮在荷塘里。”“浮”这个动词传神地写出了薄雾自下而上逐渐扩散的特点。如果我们联系前文提及的雾中的荷花，塘上的月色，我们会想像出水气和月色交织中荷叶、荷花的那种缥缈、轻柔之态，并由此构成的空灵澄静之境与作者心中淡淡的喜悦之情浑化无痕。修辞句如“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”拟人、比喻把景物描绘得更准确、形象、生动。“袅娜地开着”指张开时的姿态，“羞涩地打着朵儿”指半开不开的姿态，“一粒粒明珠”显其光亮，“碧天里的星星”显其隐隐约约，“刚出浴的美人”显其一尘不染。“袅娜”是少女之美姿，“羞涩”指少女之神情，“明珠”圆润，“星星”闪烁，美人纯洁，用这些柔性、阴性的人和物来写叶中的白花，营造出一种静谧柔美的意境，委婉曲折地反映出作者“狷者”的性格和对美好事物的追求。我们可由词句的审美性品读，进而进行语段中意境的审美性品读，最后扩张至全文，逐步理解作者的思想感情。通过品读，文学语言就成了鲜活的生命语言，而不是静止的物质外壳。????其次，要加强诵读。“诵读是读诗的基础，读诗而不能背诵，等于没读；能背诵，则日后必能有所领悟。在实际教学过程中，必须牢牢把握这一点，把朗读和背诵放在所有环节的中心位置上来，用读带动并加深领悟。”其他文学作品的教学也是如此。读的时候，要求注意语流的停、连，语速的快、慢，语调的平、上、去、入，语音的抑、扬、顿、挫，语势的起、落、曲、展，语气的轻、重、缓、急，与所表达的内容、情感变化一致。诗歌的分行分节，节奏安排，平仄押韵等外在形式，往往与诗人表情达意有关。正如苏珊·朗格说的“艺术结构与生命结构有相似之处”。如《诗经·蒹萑》中“苍”“霜”“长”“央”“方”押ang韵，读起来顿觉悠远绵长。全诗重章叠句，读之有回环往复之感。这种节奏的安排，韵脚的选押，恰到好处地表达了欲说还休、似淡还浓的情愫。只有在品读的基础上反复诵读，才能读出其中的情味。????总之，进行文学语言教学，只有指导学生关注其审美效果，仔细品读，反复诵读，才能把文学作品“从词的物质材料中解放出来，使它成为当代的存在”