函数的应用教案设计.doc

函数的应用举例 一、教学任务的分析 1．函数的应用是函数内容里的一个重要方面．学生学习函数的应用，目的就是利用已有的函数知识分析问题解决问题．在初中学习了一次函数、二次函数和反比例函数的基础上，本章又学习了指数函数和对数函数，这就为学生函数的应用奠定了一定的知识基础．通过函数的应用，对学生完善函数的思想、激发应用数学的意识、培养分析问题解决问题的能力、增强进行实践的能力等，都有很大的帮助． 2．例2作为函数的应用举例这一节的一个主要内容，它源于实际，取材于学生身边的买房和购车，背景又是学生熟悉的消费贷款．解答该题和解答教科书中的许多函数应用题一样，都需要经历一个建立函数模型并利用所得模型解决问题的过程．但是，由于该题的信息量大、变量多，需要筛选（特别是两个还本付息表有较多的干扰因素，这与过去要用到几个量已知条件就有且只有几个量的题就完全不同），且建模的方向不明，在推理、计算和对问题的回答上都有一定的难度，学生难以直接通过题目得到暗示，从而到一条解决问题的途径，所以在解决问题的过程中一定会遇到不少困难．然而，正因为如此，例2才更贴近实际，才更有可能让学生参与到深层的思维和推理活动中去，才更能体现数学建模的思想，也才更具有挑战性和探索、研究的价值． 3．例2是本小节第二堂课的内容，通过上一堂课对例1和练习、习题中部分问题的解决，学生已经初步学习了用数学模型方法解决问题．在此基础上，根据问题的实际情况，例2的教学就应着眼于学生可能遇到的困难，围绕建立函数模型并利用模型解决问题这一重点展开．这样，课堂教学活动就可以依据下列环节来设计： 抽象概括函数模型实际问题 抽象概括 函数模型 实际问题 推理演算 推理演算 还原说明函数模型的解实际问题的解 还原说明 函数模型的解 实际问题的解 在以上每一个环节的具体教学活动中，教师都要力求自始至终保持让学生“做数学”的认知要求，从教师和学生两方面来组织和实施解决例2问题的双边活动，从而达到函数应用的目的． 二、教学情景的设计 每一位学生都清楚，这堂课就是要解决例2的问题．通过上一堂课的教学，学生应该了解了用数学模型方法解决问题的步骤，教师就应当按照这条主线来设计教学任务．但考虑到学生认知发展水平的不同，可能依然会有部分学生没有将这些步骤内化，使得他们在解决问题时不知所措．对此，教师要有充分的准备，使教学情景的设计建立在学生可能遇到的困难之上，以此引导学生按照这些步骤去解决问题，从而进一步地提高对问题解决的认识，而不应该事先告诉学生将要做什么，甚至教他怎么去做． 1．尝试回答题目中的问题 学生一开始就会主动地阅读题目，迫切地想了解问题情景．教师可以借此鼓励学生尝试回答题目中的问题，以激发学生探索的热情． （1）阅读题目 题目信息量大，要留给学生一定的阅读时间．教师可以通过下列问题来了解学生对题意的理解． 1）你认为题目要解决的问题是什么？ 学生可能会有下列不同的回答：A．为该家庭设计一个尽快购到车和房的合理贷款方案；Ｂ．先购房后买车快，还是先买车后购房快；Ｃ．建立函数模型来选择贷款方案，等． 不同的回答反映了对题意理解的不同层次． 2）你能解决你的问题吗？ 教师可以让学生尝试回答自己认为需要解决的问题，当学生陷入困境时，让他们进行讨论，在交流中将学习引向建立函数模型的思考上． 思维遇到障碍就会渴望帮助，但教师不能包办代替． 3）究竟我们现在需要去解决哪个问题？ 此时，学生看到了需要解决的数学问题． 从实际中提出数学问题是由学生完成的，这就是一种数学意识的培养． （2）尝试建立函数关系式，帮助正确地选择方案 学生的思考再次陷入困境，应让他们展开讨论，相互得到启发．教师从中了解学生对问题认识的情况． 2．将实际问题概括为函数模型 学生要通过下列活动来达到对这一任务的认识和实施． （1）带着问题审题 根据学生讨论中暴露出来的困难，引导学生围绕如何建立函数关系式这一问题，从题目中获取所需信息． 当明确了实际问题转化的方向后，带着数学问题积极地去题目中扑捉所需的信息才是有效的审题． 1）题目中哪些信息对你建立函数关系式有帮助？ 当教师为学生搭了这个“脚手架”之后，学生就能够主动地从题目中提取有关的数据，发现存在的变量． 由学生去建立变量、常量与函数关系式的联系，保持了高水平的认知要求． 2）能不能把你获取的信息归归类？ 由于学生的分类标准不同，他们可能会作出如下分类：Ａ．变量与常量，Ｂ．买车与购房数据，Ｃ．汽车与住房消费贷款数据，Ｄ．积蓄、收入与支出，等． 对信息的检索与整理，拉近了与函数关系式的距离，为后面的推理提供了方便，其中蕴含着分类的思想． 3）应该从哪一类信息中寻找函数？ 让学生发表不同的意见，在对比中达成共识． 学生发表意见，就会有高水平行为的示范，这就