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浅议高中化学互动教学探析 摘要：互动教学就是在实际教学中都在良好的环境 气氛中才能得到理想的教学效果。良好的师生关系是互动教 学开展的必要前提，学生学习成绩的提高要求有一个师生相 互信任的环境，所以作为教师教师要转变角色，由知识的传 授者转为与学生平等的合作者，作为高中化学教师要把自己 融入于学生的群体之中，成为其中一员，与学生一起参与高 中化学的探索过程中来。在这种新型师生关系中，教师把学 生当作是共同解决问题的朋友，创造积极活跃的课堂气氛， 激发学生强烈的创新意识和动机，同时也提高了高中化学的 教学质量及学生们的化学成绩，也更加迎合了新课改对于化 学教学提出要求。 关键词：互动教学；高中化学；化学教学 一、互动教学概述的概述与体现 1.1互动教学的概述 学生在课堂中以实验和讨论为基础的并于任课教师一 起研究的教学形式，让学生在教师的引导下以类似科学家研 究问题的方式。在课堂中去发现问题、研究问题，并在互动 过程中获取知识和技能、形成创新意识，初步形成对此学科 的认识。 1.2互动教学的体现 1.2.1体现化学实验学习的教学 在高中的化学课程中特别强调实验对学生科学互动的 重要作用。在高中化学课程模块上，设置了 “实验化学”模 块，增加了定量实验等内容，教材中也有很多实验互动活动 例子。 1.2.2体现课堂中学生自主学习的教学 学生在教师引导下主动建构学习材料与已有知识的关 系，主动探求未知问题的解决。这一过程中，学生未必会直 接得到问题的答案，但在互动的过程中经历了获取知识的过 程，形成了主动的有效的知识结构。自主学习强调了学生学 习的亲历性，教师可以从多个角度对学生进行自主性的培 养。教师引导学生通过材料收集整理、自主思考、交流讨论 等学习过程，最终学生归纳出炼铁和炼铜的生产过程及它们 在生活中的用途，掌握相关化学知识，会写相关反应化学方 程式；拓展了获取知识的方法途径，培养了科学探索精神和 合作精神。 二、高中化学互动教学模式分析 任何学习方式都是在一定的情境中完成的，以知识的自 主建构为主要特征的互动学习也不例外。学生对学习内容的 认知和学习，与其发生的情境有着密切的联系。首先，知识 是情境性的，是通过活动和应用不断发展的，在不同情境中 被学生重新建构并获得意义；其次，学生被要求在不同的情 境中进行具体的思维和行动，能够应用所学的知识来解决实 际问题。互动互动的学习模式开展源于“互动”契机的出 现，即问题情境的创设。在一定的情境和问题的驱动下，学 生自主、合作、互动学习；让抽象知识具体化、任务化、生 活化、趣味化的源泉成为让学生持续充满热情投入学习和互 动的动力和学生对所学课程的重要性产生情感认同的法宝。 对于学生不能解决的问题，教师可引导学生通过个体发言、 小组讨论等多种方式，通过多角度、多层次的辨析，尽可能 互相启发，解决教学中疑点。为此应该从以下结果环节去做。 2.1教师应该做好课前准备，为互动教学的顺利实施提 供有利的基础 互动教学的开始阶段，教师是引发者、问题情境的创设 者，并为学生的互动指明方向。在互动学习开展之前，教师 要做好充分的准备，争取一切可以利用的资源，引发问题出 现。一开始，精心设计互动计划，制订明确的互动目标。教 师在互动学习过程中，如果没有教师的精心设计，恰当引导, 互动式学习便无法完整地进行。制订互动计划是有效教学的 关键环节，互动式学习活动应既能让学生掌握课程标准所规 定的教学内容，又能培养各种互动能力，形成互动精神和态 度。让学生互动哪些内容，开展哪些互动活动，教师要心中 有数，而不能盲目或随意而为。教师应通过精心设计确保互 动的可行性、趣味性。所以，学习内容应适应学生的特殊兴 趣、知识水平和现有技能，应从学生以前产生的向题和形成 的理念出发来设计教学，这样才能有利于学生互动。互动内 容不能过于复杂，不应需要太长的时间去互动；同时也不能 太简单，否则学生很容易得出结果，从而失去探索的兴趣。 在每一次互动中，一般要选择只含有一个中心问题的内容， 进行一次互动循环过程即可解决问题，通常不要求学生对证 据作过多的互动，这样才有利于互动学习的开展。然后，准 备丰富的相关问题的互动材料。互动学习离不开必备的互动 材料、设备以及现代教学手段。互动只能在丰富的环境中才 能产生。第三，将课前准备与互动活动有机结合。无论是教 学用具还是材料，凡是学生能够制作、收集的，都让学生自 己制作、收集，这样不仅使这些用具、材料成为教与学的共 同工具，而且使学生深刻了解其中的科学原理。在制作用具、 收集材料的过程中，要求学生按照自己的思路开展思考，寻 找解决问题的方法，在观察信息的基础上进行推理，以增强 自主互动意识。 2. 2教师应该创造良好的课堂氛围，为互动教学做铺垫 第一要创造融洽的课堂气氛。互动教学模式