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CLIL教学模式应用于大学英语课堂的比对分析 　　【摘要】CLIL教学模式强调语言与内容的融合。通过将学习目标从语言转化为专业知识，可收获双重学习目标。高校大学英语教学中只重视语言知识的传统教学模式已满足不了信息社会对人才多元能力的需求。将CLIL模式应用于大学英语课堂将为我们未来的高校英语教学改革提供更多的思路。　　【关键词】CLIL 大学英语 比对分析　　一、引言　　信息科技时代，世界的各个层面都发生了翻天覆地的变化，教学模式也不例外。发达科学技术的广泛应用和获得信息方式的简便使得人们在学习过程中越来越淡化纯粹知识的积累。科技的发展带动了人们思想认识的变革。作为外语教育工作者，若我们仍保持原有的传统教学方式，那所取得的教学成果也将不尽人意。CLIL作为内容与语言相结合的教学理念，弥补了传统教学中只重视知识内容输入、淡化实际应用等方面的不足。本文通过将CLIL教学模式应用于大学英语课堂中的比对性分析，来探求顺应教学改革发展的先进教学模式。　　二、研究背景　　CLIL兴起于20世纪90年代的欧盟。它倡导将学习语言知识与专业内容融合与一体，在学习中强调双重目的性。通过目标语言学习相关专业知识，又通过专业知识的学习不断地锻炼语言能力，将二者有机地融合在一起，为学习者提供了迅速获得知识与技能的机会。　　CLIL倡导语言的交流意义，将学习者置身于纯粹的目标语言环境中，以学习专业知识为学习目标进行语言交流。另外，它还强调学习过程的认知意义，从而帮助学习者养成自我学习能力，多元化深入理解目标语言和专业知识。最后，CLIL教学模式体现了文化与语言的纽带关系。通过语言的交流与应用来深化跨文化意识，又从文化的角度来引导学习者对语言知识的理解。　　三、研究分析　　本研究的实验对象为笔者所任教大连科技学院XX级机械电子与交通工程班级的学生。作为二本工科院校，其学生普遍存在着英语基础薄弱，英语学习兴趣不浓等特点。两个班级从生源，性别比例，班级人数等都基本相当，均为工科专业，在英语能力方面差别不大。我们将交通工程班设为实验班，将机械电子班设为对照班，比对周期为一个学期。鉴于每学期的期末测试均为全校统考模式，因此两个班级都以《新视野大学英语4》为教材。教学课时均为每单元5课时。　　在对照班的教学中，我们执行原有的教学模式，学习单元内容前由教师进行话题内容的导入，之后在学习单元课文中着重地讲解其中的重点词汇，句型结构，翻译疑难句子。课上考核的重点偏向每一单元所涉及的语言知识点，最后教师会深入讲解课后练习题，巩固每一单元所学的语言知识。　　在实验班的教学中，我们按照CLIL教学模式开展教学，由于学生的实际英语水平有限，因此我们课堂上的教学内容仅锁定早教材课文中的社会文化层面，而不扩展到纯粹的工科专业领域。在教授每个单元任务前，教师先提前下达准备任务，让学生就单元话题提前收集相关信息，以小组形式整理信息内容，在下次上课时以小组汇报形式来展现任务完成情况，不管是任务收集还是最终的汇报工作都要以英文形式进行。教师将学生的小组完成情况计入学期考核中。接下来对单元课文讲解的部分，我们改变教师占主导地位的知识点讲解模式，而是以学生为主体，自行学习课文内容。教师在开展课堂教学之前会提前下发预习材料，体现出相关词汇，语法，句型结构等知识点，帮助学生理解学习重点，顺利对应难点内容。关于自学情况，教师可安排听写等模式定期进行考察。但在实际教学过程中，教师基本避开语言知识点的讲解，而是以课文的实际内容出发，引导学生对话题内容的理解，思考与认知。此外，教师在课上提供与所学话题内容相关的辅助材料供学生学习，帮助学生理解文化内涵。课文内容学习之后，教师为考察学生对单元主题的理解程度，组织学生进行课上小组讨论，辩论，模拟表演等，让学生通过对批判性问题的思考来逐步提升思辨能力。在学生完成任务之后，教师应从语言，话题深度，批判性思维等多个方面对每组的表现进行点评并计入学期考核成绩。在对整个单元内容的学习完成后，教师布置主题写作或阅读材料分析等任务，考察个体学生对于语言知识点和主题内容的理解情况，同样计入学期考核。课后练习题仅作为复习参考，不在课上进行讲解。　　通过上述一个学期的比对性实验，在学期结束后，我们发现，尽管整个学期教师在实验班对课上语言知识点的讲解占了很小的比例，但是从期末考试的卷面成绩上可以看出，实验班在阅读以及写作方面的得分要明显强于比照班。另外，在课上单独进行听力与口语测试中，实验班学生从英语表达的内容，词语的应用以及流利程度上都高于比照班。成绩以外，实验班学生的学习态度也有了大幅度的改善，他们比以前更愿意参与到课堂活动中，自我学习能力也有了明显提升。　　四、结语　　本研究仅是短期内对目标学生的比对性学习成果的分析，其长期应用效果仍需后续的多方面比