SPOC背景下大学英语翻转课堂探索与实践.docxVIP

SPOC背景下大学英语翻转课堂探索与实践 　　摘 要：翻转课堂颠覆了传统的教学模式，真正实现了以学生为中心的教学，在线网络课程平台为翻转课堂的实现提供了有力的支持。慕课即大规模在线课程有?S多不足，而SPOC即小规模限制性在线课程在一定程度上弥补了这些不足。基于SPOC的翻转课堂实践尚缺乏充足有力的实证资料，笔者通过黑龙江工程学院大学英语公选课课程“翻译有道”的翻转课堂教学，提出在SPOC背景下，大学英语公选课运用翻转课堂的意义和可行性，并对该教学模式在实践过程中的利弊进行了反思，为基于SPOC的翻转课堂教学实践提供了有用的经验。　　关键词：SPOC；翻转课堂；大学英语　　中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1002--0009-04　　一、SPOC 背景下的翻转课堂概述　　翻转课堂是一种颠覆传统教学过程的教学模式，学生借助信息技术手段，在课前使用课程教学视频等相关学习资料，深度学习课程内容，在课堂上与教师和学生进行合作式探讨，讨论答疑等活动对所学知识进行深入交流，从而完成对知识的内化。其教学流程由传统的课前预习―课堂讲授―课后复习方式改变为课前深度学习―课堂知识内化―课后信息提升，其实质是将传统课堂上以教师为中心的教学模式转换为以学生为中心的教学模式，其中突出的两个关键点是：1.学生在课前的学习是深度学习，而非传统的预习。2.教师在课堂上组织高效的交流互动和合作学习，而非简单的教授[1]。　　翻转课堂的课前深度学习部分需要制作精良的教学视频，它需要主讲教师投入大量的时间和精力来制作，这势必影响教师的课程设计与研究，SPOC 提供了丰富的视频教学内容和网络平台，为翻转课堂的实现提供了有力的辅助手段。SPOC即小规模限制性在线课程，也可以定义为classroom+mooc的模式，它克服了慕课的不足，把慕课和校内课堂相结合，进行混合式教学。特点为：1.注册人数少，方法简易，成功率高；2.出勤率高，课程完成率高；3.学习内容丰富，形式多样。包括视频学习、见面课、练习和考试、在线答疑等；4.教师要投入比普通课程较多的时间和精力来完成课程设计，课堂讨论、作业批改、线下答疑等。SPOC数字化教学平台为学习者提供了信息支持与帮助，从而形成了线上教学、线下教学、线上学习、线下学习良性循环的互动学习系统[2]。　　SPOC通过对课程和选课人数的限制，将教学对象设定在特定群体内。线上和线下的学习过程使学生真正实现了自主学习，体现了学生的主体地位。线上和线下的教学使教师参与到教与学的全过程中，尤其在见面课的互动交流、知识内化的过程中，教师通过对学生个性化的指导，引导学生学习，体现了教师的主导地位。教学资源的建设可以采用引入和自建数据库等方式，自建的教学资源库将海量的信息经过甄选，重新设置，最大限度地优化了资源的利用效果，使学习更有效率。SPOC的线上教与学包括资源发布、在线答疑、学习监控、成绩评价、学习反馈等，线下包括课程设计、课件制作、交流互动、信息反馈、知识内化和教学反思等。　　二、大学英语公共选修课的现状　　大学英语课程是高校中规模最大，参与学生人数最多的课程之一，可学习效果却往往不令人满意，学生普遍存在对英语学习懈怠的现象，产生这种现象的原因是课程内容和形式单一，学习过程枯燥无味，既无法满足学生毕业后的职业需求，也无法满足文化交流的需要。为了解决大学英语公共课面临的困境，开设大学英语文化类、技能类的公共选修课，成为必要的补充和完善手段。大学英语公共选修课是高校课程体系的组成部分，对人才培养起到优化知识结构，提升人文素质，完善个性化发展等重要作用[3]。　　目前大多数高校的公选课采用的是传统的教师讲授式教学模式，课堂学生人数众多，选修同一门课程的学生来自不同的专业和年级，他们对知识的要求不同，因此公选课难以满足学生个性化的要求。另外，由于公选课课时少，时间紧，教师在课堂上忙于讲授知识，缺乏教与学的互动，也缺乏自主学习和主动思考的环境，无法开展合作学习。在考核形式上，选修课往往采用开卷考试和课程论文的形式，而教学对象的差异决定了其评价方法应该多元化，一次性的评价方法难以全面反映学生的学习效果[4]。　　三、大学英语公选课翻转课堂的探索　　SPOC数字化教学资源平台促成了翻转课堂教学模式的有效实现，这种新型的教学模式为解决大学英语教学面临的诸多问题提供了新的思路和方法。　　大学英语公选课翻转课堂软硬件基础建设　　笔者于XX―XX年期间的三个学期在黑龙江工程学院从事基于SPOC数字化教学资源平台的翻转课堂的教学实践。所从事的课程是上海外国语大学的“翻译有道”，使用的数字化教学资源平台是智慧树数字化教学资源平台，该平台由上海卓越电子提供技术支持，是目前国内规模最大、课程最多的数字化教学资源平台之一，为东西部高校课程共享