教育学第一章课件.pptVIP

教育学 主讲：敖雯 （4）陶行知（1891-1946年） 我国现代著名教育家。 推行平民教育运动。他逐步认识到“中国以农立国，十有八九住在乡下。平民教育运动是到乡下的运动”。 1927-1930年，他创办晓庄师范学校，从事乡村教育运动。 他批评当时“中国乡村教育走错了路”，只教人“看不起务农”“把农夫子弟变成书呆子”，不会生产劳动，只想往城里跑，这是死路一条。“生路是什么？就是建设适合乡村实际生活的活教育”。他认为活的教育需要活的教师，活的乡村教师要有“农夫的身手，科学的头脑，改造社会的精神”，成为“改造乡村生活的灵魂”。总之，农村教育要与农业携手，为农民服务。他认为普及教育运动之最大使命是把现代文明的钥匙从少数人的手里拿出来交给大众。所以，他提倡“知识公有”、“科学下嫁”，发明“小先生制”倡导“即知即传人”。 BACK NEXT 他的生活教育理论，包括“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三个组成机部分。 “生活即教育”是核心，其内涵十分广泛。他认为自从有人类以来，生活就是教育，哪里有生活，哪里就有教育，教育没有时间和空间的限制。 “社会即学校”是从“生活即教育”的思想中引申出来的，即以社会为学校，奉自然为宗师。 “教学做合一”就是指该怎么做就怎么学，该学什么就教什么。“做”是中心，它是根据人生和社会的需要来确定的。“社会即学校”是实行 “生活即教育”的形式； “教学做合一”是实行“生活即教育”的手段。 BACK NEXT 他还倡导民主教育，批评当时是“奴隶教育太多，主人教育太少”。高呼“民主第一！”他办的学校不仅在学习上要求民主，而且在生活上也实行民主，使学生都能“自觉觉人”。 陶行知是伟大的人民教育家，一生爱国爱民。抗战期间，从事国难教育，创办育才学校。他的思想极其丰富，为中华民族乃至世界留下了宝贵的精神财富。 BACK 返回 *新中国教育理论发展概况 教育理论的发展和教育思想的转变经历了全面“苏化”、中国化、语录化和复归与前进四个阶段：。 1、1949年——1957年，全面“苏化”阶段： 1949年12月23~31日在北京召开了新中国第一次全国教育工作会议。明确了今后教育工作的方针。主要是：“以老解放区新教育经验为基础”、“吸取旧教育某些有用的经验”、“借助苏联教育建设的先进经验”。 一方面接管旧学校（1952年底私立高校改为公立，1956年私立中小学全部改为公立），团结、改造知识分子； 一方面“以俄为师”，确定教育为工农服务的方向。所以，解放初期我国教育的指导思想基本上是正确的。 2、1957——1966年中国化阶段： 1957年反“右”和1958年“教育大跃进”的出现，是我国教育指导思想和理论出现了偏差。 1960年下半年开始纠“左”（《高教六十条》、《中教五十条》和《小教四十条》相继制定），我国教育事业在正确思想指导下逐步得到恢复和发展。这一段时期是我国教育理论进入“中国化阶段”。 3、1966年5月——1976年10月的“文化大革命”为语录化阶段： 1966年5月至1976年10月的“文化大革命”，又使我国教育事业的发展偏离了航向。这一阶段为教育思想语录化阶段。先是“停课闹革命”，由“文攻武卫”发展到“武斗”，后又“复课闹革命”，再是工宣队住学校，贫下中农管理学校等。 1966年的“五·七指示”，“把全国真正办成毛泽东思想大学校”的精神，办起了很多“五七大学”或“五七学校”。实行“开门办学”、“教学、生产、科研三结合”。 “七·二一指示”： 1968年7月21日毛泽东在《人民日报》关于“从上海机床厂看培养工程技术人员的道路”（调查报告）中加写了一段话：“大学还是要办的，我这里主要说的是理工科大学还要办，但学制要缩短，教育要革命，要无产阶级政治挂帅，走上海机床厂从工人中培养技术人员的道路。要从有实践经验的工人农民中