数学人教版七年级上册正数与负数（2）.docVIP

课题 1.1 正数和负数（2） 备课教师 李宏宝 单 位 香河八中 教 学 目 标 知识与技能 1、 通过对数“零”的意义的探讨，进一步理解正数和负数的概念； 2、利用正负数正确表示相反意义的量 （规定了指定方向变化的量）。 过程与方法 通过正负数的学习，培养学生应用数学知识的意识，训练学生运用新知识解决实际问题的能力。 情感态度价值观 进一步体验正负数在生产生活实际中的广泛应用，提高解决实际问题的能力，激发学习数学的兴趣。 教学重点 正确理解和表示向指定方向变化的量。 教学难点 深化对正负数概念的理解。 教法 练习归纳 学法 交流探究，归纳总结 教具 多媒体 教学 流程 教师与学生活动内容 设 计 意 图 知 识 回 顾 与 深 化 回顾：上一节课我们知道了在实际生产和生活中存在着两种不同意义的量，为了区分这两种量，我们用正数表示其中一种意义的量，那么另一种意义的量就用负数来表示。 这就是说：数的范围扩大了（数有正数和负数之分）。 那么，有没有一种既不是正数又不是负数的数呢？ “数0既不是正数，也不是负数”也应看作是负数定义的一部分。 分 析 问 题 解 决 问 题 问题1：有没有一种既不是正数又不是负数的数呢？ 学生思考并讨论． （数0既不是正数又不是负数，是正数和负数的分界，是基准．这个道理学生并不容易理解，可视学生的讨论情况作些启发和引导，下面的例子供参考） 例如：在温度的表示中，零上温度和零下温度是两种不同意义的量，通常规定零上温度用正数来表示，零下温度用负数来表示。那么某一天某地的最高温度是零上7℃，最低温度是零下5℃时，就应该表示为＋7℃和－5℃，这里＋7℃和－5℃就分别称为正数和负数. 那么当温度是零度时，我们应该怎样表示呢？（表示为0℃），它是正数还是负数呢？由于零度既不是零上温度也不是零下温度，所以，0既不是正数也不是负数。 问题2：引入负数后，数按照“两种相反意义的量”来分，可以分成几类？ 教师：如何来表示具有相反意义的量呢？ 强调：用正，负数表示实际问题中具有相反意义的量，而相反意义的量包含两个要素：一是它们的意义相反，如向东与向西，收人与支出；二是它们都是数量，而且是同类的量． 结论：为了用数表示具有相反意义的量，我们把其中一种意义的量。如零上、向东、收入和高于等规定为正的，而把与它相反的量规定为负的。正的用小学学过的数（0除外）表示，负的用小学学过的数（0除外）在前面加上“－”（读作负）号来表示。根据需要，有时在正数前面也加上“+”（读作正）号。 注意：①数0既不是正数，也不是负数。0不仅仅表示没有，也可以表示一个确定的量，如温度计中的0℃不是没有表示没有温度，它通常表示水结成冰时的温度。 ②正数、负数的“+”“－”的符号是表示量的性质相反，这种符号叫做性质符号。 在引入负数后，0除了表示一个也没有以外，还是正数和负数的分界．了解。的这一层意义，也有助于对正负数的理解；且对数的顺利扩张和有理数概念的建立都有帮助。 所举的例子，要考虑学生的可接受性．“数0既不是正数，也不是负数”应从相反意义的1这个角度来说明．这个问题只要初步认识即可，不必深究。 巩 固 练 习 1、练习题： 水位上升－3m，实际表示什么意思呢？ 收人增加－10%，实际表示什么意思呢？ 可视教学中的实际情况进行补充．? 2、教科书第4页练习 这种用正负数描述向指定方向变化情况的例子，在实际生活中有广泛的应用，按题意找准哪种意义的量应该用正数表示是解题的关健．这种描述具有相反数的影子。 归 纳 小 结 同学们这节课的收获是什么？ 以问题的形式，要求学生思考交流： 1、引人负数后，你是怎样认识数0的，数0的意义有哪些变化？ 2、怎样用正负数表示具有相反意义的量？ （用正数表示其中一种意义的量，另一种量用负数表示；特别地，在用正负数表示向指定方向变化的量时，通常把向指定方向变化的量规定为正数，而把向指定方向的相反方向变化的量规定为负数．） 归纳：在同一个问题中，分别用正数与负数表示的量具有相反的意义。 作 业 布 置 1、?必做题：教科书第5页习题1.1第3，6，7，8题 2、 选做题：教师自行安排 板 书 设 计 1.1 正数和负数（2） 相反意义的量： 练习：